应用型大学教学质量标准开发路径探析(3)

　　作为质量的终端控制机制，应用型大学教学的考试考核和毕业设计（论文）质量标准开发需要寻求和体现应用性、开放性的人才培养模式改革导向。在考试评价中要更重视形成性评价。具体开发径向可以是，在研发项目的进程中学习专业课知识，以研发成果或阶段性成果来评价学习效果；毕业设计选题必须来源于企业应用课题或工程现实问题，必须有明确的职业背景和应用价值。同时推行学位论文形式多元化，鼓励以工程设计方案、新产品（工艺）研发、技术报告、案例分析、发明专利等形式完成学位论文。

　　三、结论

　　教学质量是人才培养质量的核心和归宿。由于影响教学质量的要素在不同场域、不同时空起着不同作用，甚至在同一环节的不同阶段也发生动态变化，客观上难以对其运行逻辑进行精确描述。而且，就应用型地方大学而言，其教学质量标准的“应用型”、“地方性”等特征必须渗透于系统化规格要求的开发之中，这是一个随着外部需求变化而不断更新的开放过程。因此，质量标准开发必须上下互动、内外结合，不仅需要调研地方经济社会和产业转型、行业发展对于专业人才知识结构、能力素质的具体要求，还需要在观念、理论和实践上解决三个关键性问题。

　　第一，教学质量标准的开发过程中，要开展人才培养目标的必要性分析，人才培养目标要依据应用型大学服务地方或行业的使命以及地方经济社会发展或产业转型升级的需求分析来制定。

　　第二，教学质量标准要有课程和教学过程的足够支持，每一条知识、能力标准都必须有对应的课程或教学过程支撑，必须清晰列出每一条标准与课程或教育活动的对应关系。标准开发需要深刻考量不同专业的教学特性，可以通过通用标准开发和专业补充标准开发来进行。

　　第三，教学质量标准必须具有可操作性，如评价资料获得方式，资料的同类院校可比性，年度可比性等；考虑到标准要最终实施，质量指标的测评方法必须规范化，因此需要逐步建立教学质量参数统计常模，以在质量监测中处理好量化建模与定性评价之间的复杂关系。

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