应用型大学教学质量标准开发路径探析(2)

　　德性对于专业素质与职业素养具有定向、定性的基础性价值。成才首先要成人，育人以德为先。“道德品质”质量标准开发容易陷入内容空洞、操作无力的泥潭，为此需要注重在学生具体专业学习的行为规范、在专业以外应有的知识丰富程度、人生观的价值取向、与他人合作应有的基本素养、保持健康生活方式、对未来成长有重要意义的专长爱好等方面提出具体要求，而不至于培养成“精于计算的功利主义者”。

　　“职商”，全称职业智商。就职商的内涵而言，其是专业人员从事专业工作时智商与情商的综合体现。职商是一种包含判断能力、精神气质、积极态度的综合智慧，其关乎自我与工作、现状与发展的契合度，是应用型人才未来职业生涯成败的关键因素。在内容上，职商包括职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯、职业技能。前三项是职商中最根基的部分；职业技能是支撑职业人生的外显性能力。在衡量员工职商的时候，企业通常将二者的比例以6.5∶3.5进行划分。将“职商”作为一个二级质量指标，目的是突出应用型大学教学的职业面向性、应用面向性、实践面向性，质量标准开发路径为行业理解、职业伦理、岗位技能。

　　（三）机会标准及其开发径向

　　机会标准试图回答的是要保证学生习得专业知识和能力在支持性上必须达到何种质量基准。其是对影响质量的支撑性要素提出最低要求，“如果能够达到这些最低要求，则学业质量标准就能够得以保证”[8]。机会标准可以进一步细化为条件质量指标和过程质量指标，条件指标注重硬性要求，过程指标注重软的方面的建设规范。

　　1.条件质量标准开发

　　教学条件实质上是支撑教学有效运行的人、财、物、信息等资源及其科学配置。质量指标涉及师资、公共教学平台、专业实验室、校外实习基地、网上教学资源、教学经费等要素。

　　应用型大学师资队伍的一个瓶颈性问题在于缺乏具有行业企业背景的学有专长、实践经验丰富的工程技术型或应用科技型教师。要培养适应地方和行业企业需求的应用型人才，“从学校到学校”、“无企业经历”、“工程实践能力缺乏”的师资队伍显然难以胜任。为此，需要在“面向应用的教学能力和应用技术开发能力、一定比例的企业（行业）专家兼职、教师实践能力培养机制”等关键要求上提出质量规范。

　　应用型大学特别强调学生校内实验实训、企业实训实习的效果。专业实验室、校外实习基地，乃至公共教学平台质量标准开发的基本径向是：为学生的（工程）实践能力和创新意识培养提供技术先进性、利用率高的实验设备，能够保证开放度和实习内容及日程安排的合理性，以及在制度规范化、指导教师责任和工程文化氛围构建等方面提供有效支持，注重学生多元需求的满足和教学整体效果的有效提高。

　　2.过程质量标准开发

　　过程质量决定着教学的最终质量。本质上，教学质量是教学过程质量的系统性聚合。教学过程质量要素分布于课程体系的一体化程度、教学时间投入、班级规模合理性、教学模式先进性与适应性、管理制度的规范性、效果的考核考试等。

　　课程体系是应用型大学教学质量的微观保证和特色所在。“课程体系”需要在通识与专业、必修与选修、核心与更新、理论与实践、课内与课外的学分结构上形成一种学习经验，这些经验能够为学生提供一种学习的应用实践背景和相互支持的学科知识。如前所述，应用型人才除具有实践操作能力外，还需要具备知道如何动手的动脑能力。可以通过多方协作，引进先进的持续更新的知识体系、方法论、工具、企业文化，在课程体系调整、企业文化融入上开发具体质量标准，以增强学生对产业的适应能力。

　　教学模式先进性与适应性标准的开发需要建基于教育者明确的教学目的，以一定的课程选择性满足学生多样化发展需要，以符合专业需求的教学设计适应学生特征。为此，应结合行业企业实际问题，建立以知名企业所蕴涵知识体系为特色的全线工程实践环境，引进企业研发部门或分支机构，引进真实工程项目，构建真实实践氛围，合理运用启发式、合作探究式等方法开发具体质量标准。

　　应用型人才培养尤其是工程类专业的人才培养，对班级规模的合理性提出潜在的质量要求。每个学生都能够得到实践操作的机会和时间对于教学质量的整体提高尤为必要。小班教学才有可能保证师生有效互动、学生有效参与，满足个性化发展需求，从而让学生在高度参与的学习过程中具有问题意识，培养分析地方行业企业共性问题以及解决问题的应用能力。班级规模合理性标准受制于院系层面的生师比、课程门数、平台规模。