语文课堂上学生应该扮演何种角色

　　内容摘要：新课程改革逐步走向深入，语文课堂上仍然不乏教师“操纵”课堂，“操纵”学生，教师“一言堂”、“满堂灌”，课堂失去活力，学生失去朝气，师生共同“演绎”着死气沉沉。当下倡导的“学为中心”的语文课堂中学生到底以什么样的角色呈现呢？这正是本文刻思考与探究的话题。 

　　关键词：语文课堂 缺失 再思考 

　　语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。”“阅读是学生个性化的行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”从课标中，我们可以发现，语文课堂学生角色的呈现一直是我们所关注的，应该把课堂的话语权还给学生，学生才是语文课堂教学活动的中心和基点。 

　　一、拷问：语文课堂学生中心呈现的缺失表现 

　　在我们的语文课堂上，学生的声音显得很单薄，学生的活动也很无力。学生主体却被教师、教参强硬地替代，教师话语霸权时常存在，学生角色的呈现一片茫然。在一些优秀的课堂展示中，教师的控制力是何等强大，学生紧贴老师的课堂活动。教师的预设经常把孩子一次又一次地拉回到既定的“轨道”，学生丝毫没有逾越。我们的日常教学课堂上也有如此类此之现象，教师认为考试的指挥棒让学生“绝不可越雷池一步”。 

　　静下心来，拷问灵魂：面对语文课堂学生角色呈现的缺失，该怎么办呢？“很多问题表面上是新问题，骨子里还是老问题。”专家建议：“语文教学要回归本原，莫忘语文来时路”，“从‘学情的视角’重构课堂，让学生学得有效”。因此，关注语文课堂学生角色呈现就尤为重要了。 

　　在教学实践中，我尝试从“学生知识的自我构建”、“学生真切的情感体验”、“学生解读的自我顿悟”三个方面关注语文课堂学生角色的呈现，让学生在课堂上成为学的中心。 

　　二、明晰：以学生的学习为中心，关注学习状态 

　　（一）关注学生知识的自我构建，让学生登堂入室、 

　　建构主义理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的。知识的习得是个体主动建构的，而不是被动接受的，是学习者主动地建构内部心理表征的过程。因此，语文课堂学生角色的呈现上，我们把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，让学生可以在已有知识基础上自由表达自己的理解，以构建出新的知识体系。 

　　前段时间听新教师汇报课，该老师执教鲁迅的《故乡》，教师指导学生把握情节、感受人物形象之后，要让学生就“‘可悲的厚障壁’是什么？”学生马上引用《教材全解》即“人与人之间的隔膜”，由浅入深的理解失去。于是老师幻灯：“‘可悲的厚障壁’是一种人的观念、地位、生活环境所带来的精神上的隔膜。”学生勤快地做笔记。 

　　接着，老师又抛出一问题：是什么原因造成的这种隔膜呢？有的学生很“聪明”，马上引用“可悲的厚障壁”的含义作解，老师追问：那什么观念、地位、生活环境不一样呢？学生被问到了“墙角”，有个别学生说称呼可见地位不一样，但大部分的同学在这里显得很茫然。也有学生用“社会黑暗”作答，老师幻灯：造成“‘厚障壁’的原因即封建秩序观念长期的压制性的压力。这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木、机械的顺民。那是封建秩序的需要和必然。”我注意到旁边几个学生听课的茫然。 

　　在上述的教学叙述中，教师充当了教参的“传声筒”，成了灌输学生知识的机器，眼中没有学生，教师成了课堂的主宰，更不用说课堂还存在鲜活的一个个生命力状态的学生。教师和学生之间，不能是教训和被教训，灌输和被灌输，征服和被征服的关系，而应是在平等的的双向交流的关系中，让学生真正走进文本，走入文本的字里行间，去触摸文本的温度，但是上面的教学案例中学生也不过是“隔靴搔痒”，学生解读文本的能力也可想而知了。 

　　（二）关注学生的真切体验，让学生神采飞扬。 

　　华师大语文教育家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”教师要根据课堂需要最大限度地激发学生潜在的交流欲和表现欲，使他们以充沛的感情、极大的兴奋投入其中，努力表达自己的体验。 

　　在语文课堂上，我们要让学生的体验走向真切，走向深刻，这样学生课堂角色呈现也才会合理。