高职古籍修复专业理论教学之初探(2)

　　2.教师数量不足，“游击队”成主力 

　　由于本专业的特殊性以及教师招聘的限制，专业教师特别是理论课教师匮乏，有时一个理论课教师需要身兼数门课程，备课压力甚大，备课效果不佳。专业技能课则延请各行各业的专家来教学，这些专家科研能力或技术较先进，但教学能力参差不齐，有的甚至是不会教学，学生长期处于“散养”状态，学习效果亦堪忧。 

　　当前的教师入职考试就是造成教师匮乏的一个重要原因，虽不可说是“祸首”，但其对职校的负面作用也难逃其咎。以近两年南京六城区教师招考来看，设置的门槛可谓荆棘满地，令人无所适从。首先需满足应届毕业生和教师资格证的先决条件，除具有南京户口之本地生源可享有第二次考试机会以外，其余均只有在应届方可报考，考试机会不均等；其次，如今招考的教师大都需要硕士研究生学历，以至于很多来职校应聘的老师因学历达不到，或是因为没有教师资格证而在首轮竞争中即被淘汰；此外，六城区考试题目越来越难，考查的知识范围越来越广。教师招聘政策在一定程度上尽可能地杜绝了招考中的弄虚作假，但也严重影响了教师人才的自由流动，使得很多职校陷入无人可用的境地。 

　　专业教师资源的匮乏直接导致在编教师的压力骤然升高，据不完全统计，职校的每位专业教师至少带过3-5门不同的科目，沉重的备课压力使得教师不遑他顾，自然就使得课程深入度不够，教学无奈之下只能泛泛而谈。同时这也是学生不重视的原因之一。 

　　3.教材繁难偏旧，“揠苗助长” 

　　由于古籍修复专业没有相对应的国家规划教材，也没有固定的教学大纲，故不得不使用大学本科甚至是研究生的教材应一时之急。然而学生的水平只堪高中层次，怎么上课，上哪些课，传授哪些知识，全部都由教师自主决定，难免有些随意。例如该专业一年级开设中国古代文化史这门课，选用王力先生的《中国古代文化常识》，该书内容丰赡，不愧出自名家之手，然而其中内容不可谓不难，不可谓不繁，要给相当于高中一年级的新生讲授二十八星宿、五音六律、十二律、丧服、宗族等繁难知识，只能是削足适履，泛泛而谈，若想对其进行进一步的深挖掘，时间上不允许，因此，该课应该放到四年级开设较为适宜。此外，二三年级开设的《书史造纸史》、《中文工具书》、《图书档案与保护》，四年级《中国古典文献学》等课程，同质化较多，很多知识反复出现，如版本学、目录学等知识，《中文工具书》与《书史造纸史》、《中国古典文献学》有重叠。学生学完之后，拿起下一本书还是这些知识，效率大打折扣。

　　以上出现的问题，就要求我们必须要对现在理论课上所有的教材进行一个大梳理，针对古籍修复高职专业学生的实际需求，剔除过时或不适用的知识，将教学资源整合编成一本或数本主干教材，自主编排，自主教学，这样既可以摆脱市售教材的不适用，又可以有针对性的将实践也纳入进去，使得实践中有理论指导，理论中蕴实践验证，这才是符合马克思主义“一切从实际出发”的科学做法。古人也很早就发现了这样的问题，故而《学记》有云：“……进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材，其施之也悖，其求之也佛……” 这样下去，学生不用等到毕业，一门课考试结束之后，就会将所学的知识丢得一干二净，给教育资源带来了极大的浪费。即古人所言“故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去之必速”。 

　　4.考试评价制度单一 

　　考试是检查学生在校期间对知识掌握情况的一种手段，必须要有一定的信度和效度，对于理论课来说，现阶段只有通过闭卷考试才能检测，因此，考试评价制度的好坏，也在一方面决定了学生对于知识掌握的优劣。 

　　由于教材的庞大知识量，教师命题必须有所选择，范围不可过大，内容不可过多，并一定注意将理论知识与实践相结合。现在的情况是理论课老师与专业课老师各自为政，互不相通有无。理论课教师临考试前大笔一挥，圈定若干范围，教学生死记硬背，“精耕细作”，考试自然能考得高分，但这样的分数不具参考意义.只要在考试题中加入一到两道灵活的题目，学生就无所适从了，会埋怨老师为什么不提前说。教师如此，也是颇有难处，有些课程一周就开一次，每次2节，课本又那样繁难，如何能将知识讲得透彻细致？但是不透彻细致，泛泛而谈，直接的恶果就是学生对于知识与考试的极度轻蔑。 

　　解决方法 

　　有鉴于以上数点，我们认为，对于古籍修复专业的理论课教学，亟需开一个药方，为了这个专业的永续发展，须居安思危，不可怠慢。 

　　首先从教材入手，量体裁衣，循序渐进，编写出一套符合古籍修复专业的特色教材，并迅速将其投入教学实践中予以检验，有问题则迅速予以记录，及时修订。待日后古籍修复专业被更多的学校认可并开设，此则有首创之功。 

　　其次，在现有教师选拔制度还将继续持续的态势下，每个学校都需要将现有的教师资源进行最大限度的整合，多举办教学沙龙，多举办专业教师研修班，让不同专业的教师坐到一起交流，并对每个新进的教师进行制度化考核，可以让专业技能课老师上一节理论课，理论课老师来教一节技能课，形成知识的长效交流沟通机制，促进新鲜血液的流通。 

　　再者，有鉴于当前学习古籍修复专业学生的素质较高，我们认为，还需要对学生进行进一步的筛选，要形成严格的准入制度，建立并完善退出制度，让学生既能享受到优秀的教育资源，也不至会由着自己的兴趣而对理论或实践课有所偏废。在招生时，需要对学生进行预考，试试新生是否具有初步的专业基础，杜绝“找路子”、“递条子”。招录进来之后，设一学年的考查期，一旦达到数门课不及格，就要进行警告，直至劝退。只有这样，才能够使入学的学生真正具备较浓厚的兴趣，较高的素质水准，真正是想学习的，不至于处处吃力跟不上，由此达到正学风的作用。 

　　在职校开办这样的专业，能为我国的古修事业输送了大批优秀人才。但我们必须看到理论课与实践课的重要作用，天平不可倾斜。通过学校重视，教师努力，不断培养更加优秀的高素质专门人才，为国家古籍修复事业献绵薄之力。