初中化学“导学设计”思想及其实践研究

　　【摘 要】本文从新课改背景下认清“教学模式化”误区的视角，分析了“导学设计”的思想内涵以及实施的一般步骤，并以活动方案、化学实验、化学计算、反应原理、图像表格为例，阐述了其实践路径，同时引发了三点实践思考。 

　　【关键词】初中化学 导学设计 实践研究 思维能力 

　　新课程实施以来，以山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、南京溧水东庐中学的“导学案”为代表的“先学后教”的新教学模式如雨后春笋般层出不穷。而在此基础上“跟风者”众多，这样的模仿让许多学校在众多的教学流派、模式中迷失了方向。“教学有法，教无定法”，模式化的教学方式在某种程度上“堵死”了教师创新的思路，“捆住”了教师个性化展现的手脚，“削足适履”必会导致“邯郸学步”。 

　　一、“导学设计”的思想内涵 

　　“适合自己的才是最好的。”教育是不可复制的，提高教学质量的根本在于课堂。课堂的根本则是学生在教师的启发引导下，获取知识、提升能力。“前置学习”虽然彻底打破了课堂教学的封闭性，在时间上向两端延伸，但学生真的可以从中实现高效自主学习吗？“零起点”有时候更能激发学生的潜能与兴趣。 

　　笔者认为，凡是没有“启思导疑”意识的教师，课堂总是沉闷、平淡的。所谓“导学设计”，就是从学生的感性经验出发，以课本问题、自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工的科学现象和事实为先导，引导学生从直观感受走向理性分析。“导学设计”本质上就是为学生提供一条线索、激发学生主动思考的“思维导图”。 

　　二、“导学设计”的实践路径 

　　1.通过“活动方案”体验“导学”。 

　　“质量守恒定律”的内容比较抽象，是学生从宏观走向微观的重要纽带，也是初中生学习化学的重点和难点之一。可设计如下“摆放硬币”的活动方案，作为“导学”的情境，引发学生的感悟。 

　　（1）在桌上放30枚硬币，按照面额（1角、5角、1元）分成4堆；（2）数出并记录每堆硬币的总币值、总个数；（3）将这些硬币混合后再随机分成4堆；（4）计算每堆硬币的币值与4堆的总币值，数出每种硬币的个数；（5）重复3～4次操作。 

　　导问：各种硬币的总数与总币值有什么变化？若将硬币重排后，各种硬币的值是否发生变化？如用这些硬币代表不同类型的原子，你能想象出化学反应吗？ 

　　通过“摆放硬币”的引入，让学生深刻认识到化学元素在化学变化中的可迁移性、组合方式的可变性、化学元素本身的不变性。这为质量守恒定律及化学方程式书写的学习做好铺垫，也为建立以元素符号为基础的化学语言体系打下基础。 

　　2.借助“化学实验”优化“导学”。 

　　创造的本质是求新，要培养学生的化学创造性思维必须从培养学生的求新意识、求异能力入手，帮助学生克服思维定势、从众心理和权威意识，积极创造条件让学生在化学实验的实践活动中展开创造性思维。通过《无现象的化学反应》“导学设计”，促进学生创新思维能力的提升。 

　　3.应用“化学计算”设计“导学”。 

　　“相对原子质量”是化学计算的基础，由于原子微粒的抽象性，初中生对此缺乏生活经验，因此，教学过程中难免存在“空中楼阁”的困惑。在设计“导学”时，运用化学计算，帮助学生建立“相对原子质量”的概念： 

　　请你计算：16g的氧原子中共有6.02×1023个氧原子，则每个氧原子的质量是多少kg？1个铝原子的质量为4.482×10-26 kg，则1个氧化铝分子的质量是多少kg？ 

　　这组数据引发了学生的浓厚兴趣，大家认为这既是一道化学题，也是一道数学题，原子、分子“看不见、摸不着”，更无法用仪器称量。经过热烈讨论与计算后得出答案，每个氧原子的质量是2.658×10-26 kg，学生觉得氧原子、铝原子的质量太小，不便于记忆和运算，若有个相对比较大一点的“整数”值就好了，需及时肯定学生的想法，并告诉学生这也是当年科学家们的困惑。围绕这个思路，“相对原子质量”的概念已呼之欲出，再去讲述“相对分子质量”的概念就简单多了。