构建自主学习型语文阅读课堂(2)

　　三、自主学习型语文阅读课堂的构成要素 

　　在现有的语文教材框架下，根据课程标准的要求，自主学习型语文阅读课堂的设计，应根据学段特点、单元教材的特点和文本特点来设计教学目标与教学过程。 

　　1.设计适合学生的自主学习目标。 

　　语文阅读教学中学生自主学习目标的设计有三个要素值得重视。 

　　（1）积累与体验。阅读的过程就是体验和积累的过程。教学设计要设计具体的行为实现这样的目标。例如，背诵有关语段、摘抄有关语句、诵读、表演等等都是达成这一目标的方式。 

　　从整个教学过程来看，读毫无疑问是积累与体验的重要手段，但目前的课堂读的方式往往比较随意，或是大一统。让学生深入阅读，应根据文章的特点指导学生读的方式，圈点读，批注读，默读、诵读，跳读、品读，不同的要求、不同的文章、不同的语段阅读方式是不同的。 

　　（2）理解与批评。理解是深度学习的基础，批评则是深度学习的重要特征。理解分两步。一步是整体把握，一步是深入探究。整体把握是深入理解的基础，深入理解才可能掌握文章的实质。两步的设计都是阅读课堂不可缺少的。整体把握文章比较好设计教学任务，问题是，深入探究究竟设计什么任务？深入探究的任务点主要来源于学生的难懂之处和文章的体式特点。任务点的量要根据教学时间来设计，一般一个即可，不可面面俱到。批评是将对文章的理解、品析再往深处推进。深入探究可以与批评相结合，也可以根据文章特点与学生的学习需求另外设计。 

　　（3）表达与应用。语文是语言文字的运用，积累、体验、理解、批评、仿照都需要文字的再现或者创造，在引导学生积累、感悟、理解和审视的过程中，融入或另外设计表达与应用是十分必要的。 

　　综上所述，自主学习目标应有以下三个要求。 

　　（1）能清晰地让学生看出自主学习的途径、方法与达成的内容要求。目标之间循序渐进，引导学生进行深入的阅读、体验、品评和融合。（2）自主学习目标不能过多，一至三个，让学生有足够的时间去实现。（3）可以让学生根据文章的特点自己确立阅读的意图。 

　　2.设计系统的自主学习过程。 

　　（1）课前自主学。根据学习目标和语文的特点，我认为课前自主学习设计应有四部分内容：一是与文章紧密相关的背景知识和文章、文体、文学知识。可以提供知识链接或者让学生查阅相关资料，为深入阅读文本做铺垫。二是字词的积累部分。在七年级起始教学的时候，就要指导学生领会三类词语：生字词、字认识词未见过、词见过但未用过。在阅读过程中就要在文本中划出，对字形、词义与读音进行辨析。词语的掌握关键在于应用，可以引导学生自主造句，写一个语段，在语段中选择性地应用这三类词语。三是主题探究。设计一至两个问题，能让学生感知全文，掌握文章的脉络，为课堂深度探究做准备。四是个性解读。让学生能够对文章进行个性化的品析，呈现对文章的质疑或理解疑难，这样一方面满足不同层次学生的需求，另一方面也为教师了解学生阅读文本的情状有更深入的了解，为课堂探究的针对性提供第一手资料。 

　　（2）课堂自主学习的设计。课堂自主学习分为四大环节。第一个环节是课前自主学习的展示与交流。字词的展示交流主要目的是激发学生的积累与应用兴趣，纠正普遍性错误。而主问题的交流则需要学生在阅读的基础上解说思维过程，用文本中的内容进行详细的分析，让不同层次的学生都能进行理解和评判。第二个环节是解决疑难或深度探究。对学生普遍性的理解困惑不能视而不见，在课堂中有必要进行探讨。可以在第一环节主问题的理解中渗透解决，也可以单独进行征询。解决了学生的理解困惑，就可以进行深度探究。深度探究的前提是给予学生充分的阅读，必要的地方，还要带领学生进行铺垫的诵读与对话，给予学生一些提示，可以利用小组合作的方式，让学生进行深入的探讨甚至争辩，让问题的思考路径更为清晰。第三个环节是拓展或应用。可以是比较阅读，也可以是文本特点的进一步提炼应用。第四个环节是整理与强化。这一环节从学习规律上看，是对整个学习过程的自我评价，进一步筛选有效的知识与方法，反思存在的问题，有助于提高课堂学习效益。 

　　（3）课后自主学习的设计。一般安排学生整理课堂学习笔记，梳理课堂学习思路。也可以安排一部分相关主题的阅读，但要考量时间是否足够。 

　　3.教师精巧的课堂组织与点拨。 

　　（1）形成宽松而规范的上课氛围。规范是师生、生生之间的一种契约，需要教师与学生第一次见面的时候商定，并在以后的学习中养成习惯。宽松则需要教师对学生的理解与指导，在对话过程中表现出平等的姿态，对学生参与学习的欣赏，对不同发展程度的学生的包容。 

　　（2）课堂组织与点拨要精巧。自主学习型语文阅读课堂，阅读、思考、探究的主体都是学生，教师的主要功能是组织与点拨。教师应是学生学习同伴的首席，是学生学习的欣赏者与鼓励者；在学生浮躁的时候，让学生专注，在学生思维堵塞的时候，巧妙引导，在学生积极参与的时候，大加赞赏。不同文化水平、不同人生阅历的人，解读同一个问题的层次是不一样的，教师的点拨更要将学生引入文本深处，品味其中关键之处，比较前后的文字，联系紧要的词语，才能开启学生的阅读思维之窗，进一步激发他们的阅读情趣。教师在组织点拨的过程中要善于引导学生归纳与总结阅读的方法与思维路径，让学生尽量做到以篇达类，既丰富知识，又能举一反三，掌握专家式的阅读思维方式。 

　　（3）充分利用媒体技术。媒体技术是促进学生深度学习的重要手段，文本阅读如果借助于媒体技术，则更能引起学生多种感官的刺激，强化其阅读印象与阅读技能。可借助投影仪等常规媒体，让学生运用多媒体进行阅读交流。学生能熟练应用媒体参与上课，形成习惯，学生的自我管理与自我学习则达到了更高的层次。