构建自主学习型语文阅读课堂

　　【摘 要】阅读教学是语文教学中的重要内容，引导学生学会深度学习，进行深度阅读，则需要教师构建自主学习型语文阅读课堂。本文分析了阅读教学中深度学习的基本特征，对深度学习与自主学习进行了勾连，阐述了建立自主学习型语文阅读课堂的构成要素。 

　　【关键词】中学语文 阅读教学 深度学习 自主学习 

　　当前语文阅读教学中，很多学生不能进行深度学习，这与教师不能深切把握语文教学的特点，不能掌握学情，不能将学习的权利交给学生，不能摆准教师的位置有很大的关系。本人在构建自主学习型语文阅读课堂、促进学生深度学习方面进行了一些探索。 

　　一、阅读教学中深度学习的基本特征 

　　我们给学生一篇文章，会发现在同样的时间内学生掌握文章的程度不同，如果让语文教师和学生在同样的时间内阅读，教师的掌握很显然会更加深入。为什么？多元智力理论的提出者霍华德·加德纳在《受过学科训练的心智》一书中把能深入掌握文章内容的一类人，例如语文教师，称为“学科专家”，把他们在同样时间掌握文章的一些思维或方法等称为“专家行为”。 

　　能否让学生在阅读教学中，也像“学科专家”一样较为有效地深入掌握文章内容呢？要做到这一点，我们就要联系自身的阅读体验，同时对照浅层阅读的学生，去概括阅读教学中深度学习的基本特征。我们尝试从知识技能、过程方法、情感态度与价值观这三个维度进行比较。 

　　从知识技能的角度，我们发现，语文教师在阅读中会很快提取自身的文体知识、文章知识、语言修辞知识及对词语的理解等来阅读文章，会判断文章的文体特点，理出文章的思路、中心、写作和语言特点，会把题目与文章之间的关系进行比照，甚至会联想相类似的文章，会去思考文章的写作背景，对作者的写作历程与思想特点进行分析。欣然之余，对其中精妙的语句或段落会进行深入的回味，会想到在自己的实践中加以引用或创造性应用。浅层阅读的学生在字词理解上会遇到困难，阅读过程中只是印象留存，不会运用文体知识、文章学的知识掌握其中的关键词句、关键段落理出文章内容与特点，至于由此及彼的联想则更少。 

　　从过程方法的角度，语文教师阅读一篇生疏的文章时，首先，是动笔勾画，根据文章特点划出其中勾连的语词，用不同的符号标注不同作用的语词，遇到生字词先是推断，模糊之处往往会查阅工具书，如果时间允许，在查阅工具书的时候对字词的音形义会进行仔细的审阅，有心得或者疑惑的地方会写些旁批；其次，会反复运用不同的方法阅读文章，浏览掌握大意，精读品味，跳读寻找关键的词语；第三，阅读层次与阅读视角是复杂的，语文教师会了解文章内容与特点，与文章中内容共鸣，与作者感同身受，审视自身的阅读经验或人生体验，批判文章写作特点与文章显示的情感或思想，在阅读过程中由浅入深，对文章的理解与批判会与教师的阅读体验融会在一起；第四，语文教师的任务性阅读与综合性阅读是交织在一起的，在阅读过程中，语文教师会准确指向要完成的阅读任务，但阅读的关注度不会仅仅完成任务，也会对文章进行综合性的分析，对文章有更为深切的把握；第五，语文教师在遇到阅读困惑的时候，会查找资料，力争更为准确或正确地掌握文章。 

　　而学生会怎样呢？他们多是浅层阅读，阅读过程中很少动笔，更谈不上把文章、文体等知识与圈点勾画结合在一起，对文章中的字、词、句、段的理解困惑不会标注，阅读较为简单，只满足于理解，不会多视角审读文章，任务性很强，能完成任务就满足，会模糊处理自己的困惑，对于完成任务的准确或正确性不会深究。 

　　从情感态度与价值观角度，语文教师在阅读过程中会十分地专注，不断联想自己的人生实践和阅读体验，会用传统的世界观、人生观、价值观和文化特点比较作者所表达的情愫或思想。浅层阅读的学生阅读的专注度不够，人生实践与阅读体验也不够丰富，对他们来说，文章中人、事、情很可能都是全新的，不会对自己所学的人生观和价值观进行合理的判断。阅读文章或许就是任务，感兴趣会反复读，不感兴趣完成任务就满足。 

　　综合上述，阅读教学中深度学习的基本特征是能运用文体、文章等有关知识圈点勾画，能结合有关背景与资料，理解、品析、批判文章的内容与特点，丰富自己的语文知识、人生体验与情感，能应用其中有益的语词和写作手法，在其他阅读中举一反三。 

　　作为教师，应该丰富学生的语词、人生体验，帮助其形成健康的人生观与价值观，让学生掌握语文知识，将语文知识与阅读方法勾连在一起，培养多元阅读的兴趣和多元解读能力，将语文应用与阅读结合在一起，通过语文实践进一步提高学生的阅读兴趣与能力。 

　　二、阅读教学中的自主学习与深度学习 

　　自主学习的基本特点是学生有较为清晰的目标，能根据学习目标计划学习过程，能根据学习进程采用合适的学习方式解决各种学习问题和困难，最终完成目标。 

　　从当前的教学方式来看，课堂上就某一篇文章而言，由于语文学科综合性的特点，学生很难系统地设计每篇文章的阅读目标，自主达成目标。放开了让学生自主学习某篇文章，学生可以自主学习，但与每个学段的整体设计不能一致。 

　　但是语文教学是母语教学，其实学生学习语文的机会很多，我们可以三条腿走路。第一条就是课堂教学，由教师与学生一起合作，进行阅读学习；第二条是课外辅导性阅读，教师指导方法，提出一定的要求，学生自主阅读；第三条是学生自主阅读，根据自己的兴趣和需求自主选择文章或书籍阅读。 

　　自主学习是相对于传授式学习而言的，深度学习是相对浅层学习而言的，两者并不矛盾。阅读教学中的自主学习，学生是阅读的主体，学生应成为圈点勾画、理解、分析、综合、品析、批评的主角，在阅读、点评、思考、讨论、辨析的过程中不断深入解读文章，这正是深度毕业论文格式学习的基本特点。因而深度学习必须学生主体参与，自主学习才可能深度学习。 

　　阅读教学中要实现学生的深度阅读，就需要教师摆准自身的位置，成为学生阅读的指导者、组织者和阅读的伙伴，而不是用自己的解读替代学生的阅读，用自己的表达代替学生的思考。阅读教学中要真正发挥学生阅读的主体地位，让学生了解自己的阅读需求，形成阅读期待，通过有效的方式积累语文知识、人生体验，拓宽视野，在语文实践中应用学习感悟，达到深度学习的效果。