论教育爱的基本要素

　　[摘 要]教育是爱的事业，爱与教育具有天然的内在联系。对教育爱的认识和关注，关键在于对其基本要素的理解。教育爱的基本要素包括：关心、责任、尊重和公平。关心表现在教师对学生的关心，政府对教育发展的关心；责任表现为教育研究、教育决策、教育实践中的责任；尊重是教育目的的体现，是教育过程的要求；公平是教育理性和教育智慧的体现，表现在宏观和微观两个方面，即教育政策制定的公平和教学过程的公平。 

　　[关键词]教育爱；基本要素；关心；责任；尊重 

　　[中图分类号]G40-01 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）25-0012-04

　　教育爱的基本要素，是教育爱的具体表现形式。教育爱是教育工作者在本能和道德约束之外，对祖国、民族、教育事业以及学生发展的精神向往和行动智慧，这决定了利他与公平是教育爱所不可缺少的核心要素。由于“所有形式的爱常常包含着共同的基本要素：关心、责任、尊重和了解”[1]，因此教育爱的基本要素同样应包含关心、责任、尊重和了解。笔者认为，了解应包括于关心和尊重之中，因为无了解即无关心和尊重，了解可以还原为关心或尊重；利他即是为他者负责，因此利他可以归类于弗洛姆所说的责任。根据简约性原则，可以认为，教育爱的基本要素包括：关心、责任、尊重和公平。在教育发展过程中，这几个要素的体现常常彼此交叉和融合，在特定的社会环境中，其中的某一方面会成为主流。 

　　一、关心与教育中的关心 

　　关心是爱的基本要素。教育中的爱也不能缺少关心，有关心的教育才是有爱的教育，也才是教育的本真所在。教育中的关心不仅是教师对学生的关心，还包括以政府为代表的所有利益主体和利益代理人，从教育的途径总体上关注并致力于改变所有人的生存状况。[2]所以，无论从宏观上还是从微观上来看，教育本身即是关心的直接体现。 

　　首先，教师的关心与学生的全面发展。教师对学生的关心是教育活动展开的前提，也是学生全面发展的基础。在教育活动中，教师不仅是一个教育者，更是一个关心者。诺丁斯甚至认为关心是教师这个职业的基本特点。她认为一个人进入了教师职业，首先就是进入了一种关心关系。关心先于、重于做事与技能，这是教师职业与其他职业最大的区别。[3]学生对于学习的积极性、主动性，一方面取决于所学课程知识的吸引力，另一方面取决于教师对学生的关心所产生的向师性。教师对学生的关心是对全体学生生命整体的关心，而不仅仅表现在对某个学生生命中某个成分的关心。在教育工作中，我们经常会遇到这样的情况：教师自认为十分关心学生的成长，但学生却感受不到教师的关心，或者是埋怨教师关心得不够，关心得不好，这是因为教师的关心是残缺的、片面的关心，只关心了学生生命中的部分属性，不了解学生的所需所求，是一种一厢情愿的“强迫性”关心。教师关心学生，应该努力成为学生精神上的朋友，关注学生的精神成长、关心学生的心理需求、丰富学生的情感、锻炼学生的意志、维护和促进学生的身心健康、培养学生的创新精神和批判意识，进而提升学生的生命价值、形成健全的人格。 

　　其次，政府的关心与教育优先发展。从历史上看，世界各国的教育发展主要有三种模式，即后行模式、并行模式和先行模式。教育发展模式的不同体现了国家对教育的关心和重视程度的不同，在政府行为上，先行模式体现着国家对教育的高度重视。中国教育的发展模式从教育后行逐步过渡到教育先行，充分体现了中国政府对教育发展的日益关心和重视。在改革开放之初，“经济要上、教育要让”的口号一度风行，所以我国奉行的是“一公交、二财贸、剩下多少是文教”的做法。这种做法导致中国教育长期落后。直到邓小平突破了中国教育“要等”“要让”的思维定势，率先提出了“教育先行”的思想，并在党的十二大、十三大、十四大上确认和落实这一思想，教育才由后行到先行。这既是教育发展模式的转变和飞跃，也是党和政府对教育关心的真正体现。政府作为社会资源的整合者和管理者，作为政策和制度的安排者和实施者，是教育关心最大的责任主体和义务主体，应该具有从经济和制度等诸方面向教育倾斜的主动意识，应该关注并致力于改变所有人的生存状态，进而提高整个社会的教育水平和文化素质。 

　　二、责任与教育中的责任 

　　责任也是爱的基本要素之一。如果没有责任，关心就没有着落，所谓的爱就显得虚假。有责任的爱，才会让人觉得安稳可靠，才能令人沉醉其中。教育爱是精神境界的爱，责任在教育爱中尤其不可或缺。 

　　教育事业的艰巨性、长效性，决定了教育事业的发展和完善需要更多的责任。教育中的责任实际上是各层次教育主体的教育精神、教育自觉、教育意志在各种教育活动中的体现，我们主要分析以下三个方面：教育研究中的责任、教育决策中的责任、教育实践中的责任。 

　　教育研究中的责任。教育研究是研究者、决策者主动探索教育规律、发现教育问题、提出教育策略的认识活动。教育研究对教育发展具有重要的推动和决策咨询价值，因此教育研究中的责任主要表现为研究的创新性与独立性，也就是能够追求真理、实事求是、坚持科学严谨的学术立场。首先，教育研究是一个提出问题的过程。提出的必须是一个对过去具有诊断性、对现实具有指导性、对未来具有预测性的真问题。提出一个具有独立性、创新性的真问题就是对教育负责的表现，反之，在教育研究领域存在的从众、趋炎附势等做法造成教育研究的媚俗和奴性，就是对教育责任的严重背离。教育研究也是一个分析问题和论文发表解决问题的过程。研究中科学、严谨、认真负责的态度非常重要，这既是对自己的研究成果负责，更是对教育改革和发展负责。 

　　教育决策中的责任。教育决策可分为宏观决策和微观决策，教育决策中的责任主要涉及谁来负责、为谁负责以及负什么样的责任等问题。谁来负责，也就是决策者在教育决策中，能够具有责任意识，不推卸责任，勇于承担责任，具有危机感和使命感，把教育当成一回事，把受教育者当成一回事，真正承担起所应承担的责任和义务。在教育的决策中对谁负责，其实是不言自明的，但其中也存在大量为了经济利益、政治利益而牺牲教育利益，视教育对象的发展为儿戏的不科学、不理性的决策。因此，“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”始终是教育决策中应遵守的第一原则。负什么样的责任，是教育决策的科学性、合理性问题，科学合理的教育决策应体现教育发展的规律、遵循学生身心发展的规律，一方面能够促进教育事业科学发展，一方面能够促使学生身心愉悦地接受教育。