美国职业生涯学院标准改革探析(2)

　　四、美国职业生涯学院的评估标准

　　美国生涯与技术教育协会（ACTE）是美国最大的全国性教育组织，关注职业技术教育发展，致力于青年和成年人的职业生涯准备教育。在《全国职业生涯学院实践标准》颁布之后，美国职业生涯与技术教育协会出台了《全国职业生涯学院实践标准评估协定》。

　　《全国职业生涯学院实践标准的评估协定》意在为职业生涯学院提供完整、精确的评价，并为其发展提供分析和诊断工具，用于学院自我改进。该评估协定对《全国职业生涯学院实践标准》中10个领域的每一个标准都设置了评价等级水平，要求职业生涯学院提供评估的证据、文献、材料，以领域1为例，详见表3。职业生涯学院的评估结果分为三个等级水平：三级水平表示最高等级，意味着示范性职业生涯学院，二级水平表明良好发展的职业生涯学院，一级水平表示职业生涯学院符合国家基本标准。ACTE还对评估标准的等级进行了说明，三级职业生涯学院必须在10个评价领域中有9个以上领域获得三级评价结果；二级职业生涯学院必须在10个评价领域中有9个以上领域获得二级及以上评价结果；一级职业生涯学院必须在10个评价领域中有9个以上领域至少获得一级及以上评价结果。

　　五、评价与思考

　　（一）建构标准本位的职业教育

　　标准本位的教育改革是美国20世纪90年代以来的主流方向。在职业教育领域，教育标准也成为美国联邦和各州政府教育政策改革的核心框架。总体而言，职业生涯学院的相关标准可以归结为办学标准、内容标准和绩效标准[6]。办学标准确立了职业生涯学院的基本理念和运作手段，涉及到标准的范围、对象和方式，以及达成高质量教育的措施。内容标准重点体现在学院目标、专业设置、课程开发与教学改革等方面。绩效标准主要体现在学生毕业所达到的具体规格和水准。标准本位的职业教育强调问责制度。

　　（二）强化就业导向的职业教育

　　美国职业生涯学院是普通高中教育、职业技术教育和高等教育的融合通道，致力于升学教育、职业教育和生活教育的一体化。职业生涯学院标准是促成这些目标的基础，比如，职业生涯学院融合普通教育和职业教育课程，增加了学生的学术成就和毕业率；制定严格的学术和商业证书标准，聚焦于学生的职业生涯准备；提升学生对于学术成就和工作伦理的承诺；开设具有创意的专业，支持毕业生标准要求；具有明确的发展机制，体现在双重学籍注册、连贯学分制度、职业完成绩点等方面；在职业急需领域满足经济社会发展的需求。

　　（三）巩固合作伙伴的职业教育

　　职业生涯学院作为一个小型学习共同体，建立了广泛的合作伙伴关系。就外部而言，职业生涯学院与政府机构、专业组织和产业界建立联系。例如，商业共同体积极参与，成为学术和技术改进的重要路径，降低学生退学率，提高学业成绩，提高职业技能，从而壮大共同体[8]；职业生涯学院与产业界建立合作伙伴关系，充分利用外部资源，为学生提供更多的实习机会，从事工作本位学习。就内部而言，职业生涯学院不同学科领域的教师形成学科团队，进行课程开发，分享教学经验，促进专业发展。职业生涯学院的学生具有丰富的必修课程和选修课程，并有机会参与课外活动，如俱乐部、体育活动等。

　　（四）重视质量保证的职业教育

　　美国职业生涯学院标准由专业组织开发，学校志愿选择参与，其出发点在于确保和提升职业教育的质量。职业生涯学院依据标准进行课程开发和教学实践。职业生涯学院的管理者和投资者越来越追求职业教育的效率和效能，专业组织依据标准发布职业生涯学院信息、提供指南和技术援助，美国联邦教育部认为职业生涯学院是职业教育的一种创新模式，并持续增加投资，进一步确保职业生涯学院的办学质量。大量的评价研究结果表明，职业生涯学院对学生学术成就产生了积极影响，表现为学生报到率、获得学分、平均积点分、毕业率、大学升学率；另外也对劳动力市场发挥了重要作用[9]。

　　参考文献

　　[1]James J. Kemple， Jason C. Snipes. Career Academies： Impacts on Students’ Engagement and Performance in High School[R]. Manpower Demonstration Research Corporation， 2000：4.

　　[2]Kemple J. J.， Rock J.L. Career Academies： Early Implementation Lessons from a 10-Site Evaluation[R]. New York： Manpower Demonstration Research Corporation， 1996：3.

　　[3]National Academy Foundation. Academy Standards for 2013-2014[OE/EB].[2013-12-20].http：//naf.org/files/standards2013_0.pdf.

　　[4]National Career Academy Coalition. National Standards of Practice for Career Academies[OE/EB].[2013-12-20].http：//casn.berkeley.edu/resource_files/national_standards.pdf.

　　[5]The Association for Career and Technical Education. National Standards of Practice Evaluation Protocol for Career Academies[OE/EB].[2014-01-20].http：//www.careertech.org/file_download/1d8b257a-5fc4-4086-8044-2b156edde143.

　　[6]Lorrie Shepard， Jane Hannaway， Eva Baker. Standards， Assessments， and Accountability： Education Policy White Paper. The National Academy of Education，2009：1.

　　[7]Florida Department of Education.Florida's Career Academy[OE/EB].[2014-03-06].http：//www.firn.edu/doe/workforce/ca_home.htm.

　　[8]ACTE. The Role of Career Academies in Education Improvement[OE/EB].[2014-03-06].http：//www.acteonline.org.

　　[9]Betsy Brand. High School Career Academies： A 40-Year Proven Model for Improving College and Career Readiness[R]. The National Career Academy Coalition，2009：4.

　　On the Standards Reform for Career Academy in the USA

　　CHEN Qi-biao

　　（College of Education， Fujian Normal University， Fuzhou Fujian 350007， China）

　　Abstract Career academy is a particularly well-researched reform approach of career and technical education in the USA. Career Academies are industry-specific， career-focused tracks within high schools that offer small learning communities， college-prep curricula and local partnerships with employers and institutions of higher education. A series of standards were launched by many national organizations， such as fundamental standards for Career Academies， practice standards for Career Academies， Evaluation Standards protocol for Career Academies. These national standards have helped career academies continually improve educational quality.

　　Key words USA；career scademy；standards；reform