乡土文化在中小学德育中的价值意蕴(2)

　　4.乡土文化的生态意识

　　中国传统社会以农业为基础，与自然土地有着深厚的关联，人们的生产生活受惠于土地的恩泽、气候的滋润，因此，中国传统文化包含着丰富的自然生态观念，尊崇土地、崇尚自然、道法自然、天人合一构成我国传统文化思想的重要组成部分。乡土社会人们择地而居、择时而作、顺从天时、受惠自然的生产生活形式，对青少年一代势必会产生一定影响。充分挖掘乡土环境中丰富的自然资源，运用借鉴乡土文化蕴含的自然生态观念，帮助学生从小确立关注环境、热爱自然、保护物种多样化的观念，显得尤为重要。在当今全球化、工业化、城市化背景下，自然村落快速消逝，自然物种锐减，气候日益恶化，割裂了人们与自然亲近的纽带，弱化了人们对自然的体验，影响了青少年学生的身心健康成长。如何克服青少年的“自然缺失症”，让未来一代能望得见山、看得到水、记得住乡愁，培养中小学生良好的自然观、生态观，确立人和自然的和谐关系，建设美丽的乡土家园与美好的精神家园，是乡土德育和学校教育的重要内容。

　　5.乡土文化的生产生活智慧

　　在一定的地域社会环境中，人们创造出了独特的生产方式与生活样式，形成了区域性的耕作方式、生产工艺、节令时俗、生活习惯等，融入了劳动人民的智慧成就。以吴文化为例，吴地先人创造了先进的农耕技术，在水利运用、航行交通、种稻养蚕、筑城修室等方面作出了贡献，在众多的工艺发明、科技发现方面也卓有成效。这种勤奋执著、勇于开拓的精神品质，善于巧思求新、融合变通的开放心态，以及文化遗产中所包含的知识智慧和技术才能，对中小学生的创造精神与实践能力的培养，对开展学校科技教育与创新教育都有着较大的促进作用。乡土文化中的崇文重教习俗、丰富的民俗文化与独特的生活态度，对学生热爱学习、学会生活、探求生活，重塑现代品性和精神文化，培养健康情趣与良好个性，也有着启示与借鉴作用。

　　三、乡土文化资源开发促进中小学德育创新

　　1.重视乡土文化蕴含的德育价值，弘扬中华民族优秀传统文化

　　人是文化的主体，也是文化的产物，中小学生的人格形成与道德的养成，离不开文化的影响与滋养。乡土文化是中华传统文化多样化、丰富性的具体体现，是几千年文明演化在特定区域的生动反映，既包含着中华传统文化的核心价值观念，也表现了特定地域人们行为习惯与情感取向的显性特征。中小学道德教育要积极弘扬中华民族的核心价值观，体现社会主义核心价值的基本要求，同时也要关注中小学生道德成长的现实特点以及道德培养的心理特点，重视学生生活世界的道德价值因素，关注乡土文化所蕴含的具体化、显性化的道德观念与德育价值，以学生可感可触的文化资源，丰富对中华传统文化的感悟和体认。乡土文化资源中大量历史人物的优秀事迹、故事传说、名言佳句等，无不折射出他们的美好品德与思想意识，是对我国优秀传统文化中内隐的道德观念与价值追求的最好、最生动的诠释。

　　2.促进德育与乡土生活文化的融合，关注学生道德行为养成

　　当今中小学德育呈现出生活化德育的趋向，强调教育走向生活，让学校德育与学生的生活世界连接起来，使学生在日常生活中学会道德认知，培养自己的道德行为习惯。生活化德育也与20世纪70年代国外倡导的地方性知识观相一致，地方性知识观强调“本土知识”在学生成长中的重要性，地方性知识是“由本土人民在自己长期的生活和发展过程中所自主生产、享用和传递的知识体系，与本土人民的生存和发展环境及其历史密不可分，是本土人民的共同精神财富。”[3]。重视乡土文化在中小学德育中的运用与开发，有助于促进中小学德育结合学生生活实际，激发学生的活动兴趣，让学生在日常生活与文化感悟中做到立志明理。随着城市化进程的加快，地方历史文化流失的现象十分突出，不少地方农村环境与田园风光遭受严重污染，众多历史村落的破坏，大量民间工艺的失传，使得中小学生接触地方自然环境、了解地方历史文化的机会也越来越少。经济社会的国际化趋势与互联网的普及，对青少年学生加强对地域社会的关注和了解，增进对家乡文化的理解，也起到了一定的影响。城市化、信息化背景下，如何通过加强乡土文化教育，积极开展多样化的德育活动，促进中小学生走进地方乡土文化，增加对乡土知识的了解，增强其爱家乡、爱祖国的情感，成为了学校德育工作的重要任务。

　　3.彰显中小学德育的地域文化特色，丰富德育校本课程建设

　　我国地域辽阔，地区差异明显，沿海与内地、黄土高原与长江流域、城市与乡村等，自然环境、经济社会与人文历史都各有特色，即使是同一区域，不同乡镇、村落也是各有差异的。中小学校数量众多，分布广泛，与当地的地域情况紧密相连，使得中小学德育也呈现出较大的地区差异性。相对于中小学学科教学，学校德育因其目标内容的丰富性、途径形式的开放性、教育对象的个别性等特点，更要关注德育的地方性、校本性、差异性等特征，要强调因地因校因人的德育工作模式，充分重视本地本校的德育资源开发，避免德育的一刀切、同质化、单一化的倾向。我们要切实重视德育课程的校本化建设，积极利用乡土文化的有益资源，开发校本德育资源库，活化德育课程与教材，彰显区域德育文化特色。

　　4.加强国际文化的理解与交流，提高学生道德自信与自塑能力

　　在当今信息化与全球化促进国际交流日益频繁的时代，中西方文化交流愈来愈普遍，如何处理好中小学德育中的国际化与本土化的关系，成为德育工作的重要议题。从全球来看，欧美国家在中小学道德教育中，通过开设“乡土课”、“实践课”，充分运用学校周边的博物馆、美术馆、古迹等，注意培养学生对本民族及区域文化历史的体认。日本中小学多年来十分重视乡土教育与乡土德育，教育行政部门确定传统文化教育推进示范区域与实验学校，编印《培育崇尚传统文化之心》的道德教育指导读本，开展“促进体验活动的道德教育”、“借助地域人才的德育合作”等专题研究[4]。

　　乡土德育着眼于乡土文化的“地方性”、“整体性”、“情境性”等特征，与文化的“全国性”、“国际性”、“普遍性”相对应，它在认同人类文化的普遍规律和共同结构的同时，更强调文化的多元性、差异性、特殊性以及个别性，强调具体化的、由内而外的道德认知方式，建构学生从具体到一般，从个别提升到一般的德育思维方式，确立学生的道德思维能力，提高在国际交往中道德判断、道德自信以及道德自我塑造能力，增强道德文化自觉意识，从而培养学生基于民族特色的面向国际的现代公民素质。

　　参考文献：

　　[1]费孝通.乡土中国[M].南京：凤凰出版传媒集团，2007：5.

　　[2]莫言.我用文学方式拓展了故乡[N].光明日报，2014-6-13（9）.

　　[3]石中英.本土知识与教育改革[J].教育研究，2001（8）.

　　[4]朱文学.日本学校的乡土德育及其实施与推进[J].外国中小学教育，2011（8）.