对学校文化属性和价值的再思考(2)

　　学校文化也通过学校的物化形态而体现。这种物化形态包含校园中的视觉形象和听觉形象两个方面，有人甚至将嗅觉也纳入了学校环境建设的范畴。因为学校是育人的场域，学校环境具有特殊的育人功能，所以学校文化比其它组织文化更强调物化形态的建设。

　　澄清了学校文化的内在属性，我们在实践中才更有可能把握住其本质，才更有可能建设出优质的学校文化。

　　三、价值追问：学校文化究竟“为什么”？

　　有人断言，从推动世界历史发展的动力分析来看，如果说19世纪主要是靠生产力、20世纪主要是靠制度的话，那么21世纪将主要依靠“文化”。文化竞争正逐渐取代生产竞争、管理竞争和技术竞争，成为明天甚至今天主导性的经济动力。

　　但是，在当今经济全球化的过程中，在快速融合的世界文化潮流中，文化建设正面临着前所未有的挑战。影响广泛的后殖民主义学派认为，如今正在加速发生的经济全球化，其实就是西方资本主义的全球扩张，伴随而来的“全球性文化”实际上就是西方话语霸权，非西方文化自身的进程在西方文化的全球扩张中很可能被突然打断而卷入全球进程，从而趋向全球文化同质化（即西方化）。为避免这些现象的发生，各个国家都在努力维护自己的文化特性，维系自己的文化根脉，国际社会促进文化多样性的努力一刻也未有停歇。2005年，教科文组织第三十三届会议通过《保护和促进文化表现形式多样性公约》，这份首次确定的保护文化的世界性的法律文书，意味着文化多样性原则被提升到国际社会应该遵守的伦理道德高度。

　　文化既是维护世界和平稳定的重要因素，也是民族的血脉，是人民的精神家园。如今，在中国全方位融入国际社会、大踏步迈向现代化的历程中，尤其在面临经济、社会与文化深刻转型的过程中，要有效应对全球化对本民族文化的冲击，继续保留自身文化的特性，继续彰显本民族的深层性格，就势必要形成高度的文化自觉，不断对“我”从哪里来、“我”在哪里、“我”要到哪里去等问题进行深刻追问，从而确保我们始终坚定不移地沿着自己选择的道路走向现代化。党的十八大报告明确指出：“必须推动社会主义文化大发展大繁荣，兴起社会主义文化建设新高潮，提高国家文化软实力，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。”建设文化强国，已成为中国全面建成社会主义小康社会的一个重要目标。

　　学校是人类文明的产物，也是文化传承和发展的重要载体，它随着人类历史的发展而发展，始终与时代共鸣，始终体现着不同时代统治者的精神意志。与此同时，每所学校也在这个发展过程中逐渐形成自身特有的文化基因，积淀并传承着独特的教育精神、理念、智慧乃至习俗。然而长期以来，我国基础教育领域学校发展主要是依靠自上而下、由外而内的政策驱动，甚至连文化建设也是为了完成上级布置的“规定动作”。这种模式带来了诸多问题，如政府和学校责权不清，学校主体地位矮化，学校自身的积极性、创造性发挥不够，改革创新的动力不足，办学特色不够鲜明等。随着办学体制改革向纵深推进，政校分开、管办分离的呼声越来越高，学校自主发展、内涵发展的意识越来越强，落实和扩大学校办学自主权已成为从国家教育战略到校长办学实践的共同诉求。这种变化极大地强化了学校自我发展的期望，增强了学校自求发展的推动力。而学校走向办学自觉的最重要突破口就是文化自觉。学校文化决定着学校战略的制定和供应，决定着教育质量提高和学校发展的速度并检验着这种提高与发展的合理性，决定着校内各种资源的开发与组合，协调着学校与外部生态的互动，塑造着学校的社会形象，因而学校文化建设理应成为学校内涵发展、优质发展的重中之重。如果说过去一些学校还有可能较多地借助历史的惯性、政策的倾斜或地域的优势来谋求发展的话，那么可以断定，随着整个社会发展及教育改革的不断深化，今后对学校的识别、衡量与评价将主要取决于学校文化的品位，学校的发展与成就最终将用文化术语来界定。

　　在学校本位的视野里，文化建设至少应具备这几个方面的价值担当：

　　一是致力于促进学校文化更新。当今时代全球化、市场化、信息化的大趋势，正导致我们原先习以为常的文化模式逐渐失范，并要求传统文化改造甚至重塑自己的文化范型，主动向现代文化转换。在我们的国家和民族正经历这样的文化转型时，学校的文化更新也势在必行。所谓学校文化更新，是指学校在特定时期赖以生存的文化模式向一种全新的、更具时代精神的文化模式转向。它的实质是学校中人的教育观念尤其是教育行为的根本转变，是对学校主体性的重塑。一些学校由于历史积淀的东西太多，有可能导致办学者的心理固执——当特定的观念、机制、制度、方法等在过去曾经长期有效时，根深蒂固的信赖感就可能使办学者不易及时觉察形势变化或不愿、不敢轻易改变现状，惯性使然地继续坚守原有文化，以致不能有效地与时俱进。因此，面临深刻变幻的新的社会生态环境，文化更新是所有学校发展的必由之路。只有正确理解、积极推动文化更新，才能保持学校文化强健的生命力，在新的平台上持续健康发展。

　　二是致力于促进学校优质发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。……建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。总体而言，当前国内各类学校体系完备、数量有度、结构合理、硬件设施全面优化、办学水平稳步提高，教育的根本任务已由满足“学有所教”向实现“学有优教”转变。深化学校文化建设，正是教育发展重点由外延发展转向内涵发展、促进教育转型、提高教育质量的重要选择。在学校发展中，文化起着价值引导、观念整合、情感激励、规范调节等重要作用，只有站在学校文化建设的高度，才能驾驭学校的战略发展。文化建设必须指向强化学校的文化管理意识，推进文化管理改革，完善文化管理手段，提升文化管理品质，从而全面提高办学质量，交出“让人民满意”的答卷。

　　三是致力于促进学校特色建设。特色学校建设是推动基础教育均衡、优质、内涵发展的有效途径，是今后学校建设的新走向、新追求。因为每所学校都有唯一属于自己的历史，因而从理论上讲所有学校的文化都不可能千篇一律，都应该有其自然形成的办学特色。学校在发展过程中形成并传承下来的深层心理结构和精神内核，是学校最本质、最独特的生命体现，也是学校发展的内在依据。一旦学校对自身历史形成了高度的自觉，就意味着学校发展具有了内源性和创生性，办学特色的形成便具有了内在的逻辑依据。然而多年来，许多学校办学的理念、思路和模式高度同质化，这其中的原因固然有很多，但无视自身历史、割裂自身传统无疑是重要因素。学校文化建设应促使学校形成历史自觉，主动探索学校发展演变的规律和趋向，正确认识学校传统中必要而且可能弘扬的内在根据，进而取得在学校未来发展选择中的自主地位，在传承的基础上积极做出符合时代要求的文化选择、文化组合与文化重构，最终形成底蕴深厚、魅力独具的办学特色。

　　四是致力于促进人的精神境界的提升。学校文化是学校成员的共同人生。在学校的文化管理中，“人是管理的主体，又是管理的对象”[4]。一方面，师生与办学者一样是学校文化建设的主体，他们既是设计者，又是实践者，学校文化建设需要学校成员的文化自觉，要全心全意地依靠师生，尊重他们的民主权利，充分发挥广大师生的积极性和创造潜能，并最终落实于师生的幸福成长；另一方面，作为文化管理的对象，学校文化关注学校中人的生存方式和生命意义，赋予一切活动以价值。优秀的学校文化追求人的精神的和谐发展，而优秀文化的缺失就意味着生命质量的贬值。当一所学校具有优秀文化的时候，学校将成为师生生命张扬、价值彰显的空间。学校文化建设必须提振学校成员的精气神，强化学校文化的正能量，使学校真正成为师生幸福栖居的家园。

　　一旦我们在全球的和时代的坐标参照中明确了学校文化的价值担当，形成了文化建设的自觉意识，我们内心建设优质学校文化的智慧就一定会得到充分激发。

　　参考文献：

　　[1]沈曙虹.学校文化战略策划的内容结构[J].中国教育学刊，2011（2）.

　　[2]张远晴.文化岂能速成[N].人民日报，2010-7-15.

　　[3]波·达林.理论与战略：国际视野中的学校发展[M].范国睿，主译.北京：教育科学出版社，2002：77.

　　[4]孙鹤娟.学校文化管理[M].北京：教育科学出版社，2004：25.