分组学习法在课堂教学中的实施

时间:2014-09-04 15:16 来源:www.fabiaoba.com 作者:李慧清点击: 次

　　【摘要】根据新课程理念，笔者探索了“小组合作探究学习”的教学模式. “小组合作探究学习”教学模式的含义：它是在教师的组织下，由学生组成若干学习小组，以类似科学研究的方式自主发现问题，形成假设，收集并处理信息，解决问题并且进行表达和交流的一种教学模式. 它以小组为学习单位，由学生自由组合，每组4～6人. 它改变了学生被动的学习方式，把探究性学习渗透到教学之中，充分发挥学生的主体作用，提高了分析问题、解决问题的能力，最终促进学生的全面发展，是一种新型有效的数学课堂教学模式.

　　【关键词】初中数学；小组合作；探究学习；教学模式

　　孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻. ”新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ” 可见，小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式. 时下，小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现. 这种学习方式为每名学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大限度地发挥集体互助力量. 一名学生的发言往往会引发出其他几名同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度、用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题较全面、较深入的认识和理解. 它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用.

　　然而，在当前课改实践中，却经常存在着“有组织，无纪律”的小组学习现象. 小组合作往往是“注重形式，忽视实质，缺乏实效”，要么演变为个别学生的“一言堂”，要么最终小组成员“我行我素”“各奔东西”. 这样的分组学习是否有效？一线教师应该用什么样的智慧来实现分组学习效果的最优化呢？以下是我在课堂实践中的几点做法.

　　一、如何分组

　　在提出这个学习方法后，学生提出要自由分组，于是，我让科代表记录分组情况，但很快就有学生过来投诉：“老师，那些成绩差的同学没人要. ”看来，自由分组的方法行不通. 我提出了分组要求：按第一次期中数学成绩，每小组6人，上、中、下三个层次的学生各2人，在这个基础上自由组合. 科代表很快就分好组，并选出一名组长. 虽然把小组分好，但第五组的组长陈楚飞也有意见：“老师，易嘉炜上课不听课，我行我素，成绩差，我们组不想要他. ”为了避免这种情况的再出现，我特地在班上强调：“小组学习的目的是加强同学间的互助、交流，在帮助他人的同时也提高自己的能力，而且，尺有所短，寸有所长，希望全体同学有团体合作的精神，齐心协力学好数学. ”做通学生的思想后，同学们都很愉快地接受分组.

　　二、如何评价

　　有竞争才有进步，所以，我们实行小组间的竞争、比赛. 评分项目包括上课回答问题，平时测验、期中与期末考试，作业完成情况三大项.

　　（一）课堂的评价

　　课堂上同学们按小组坐在一起，便于讨论及交流. 每回答对一个问题的加1分，纪律不好的扣1分. 开始实施后，我就发现每个小组都只是叫成绩最好的同学回答问题，其他同学在一边看热闹，这样一来，就变成了好学生的课堂. 因此，我规定，每个组员每节课只回答一次问题，并且在安排练习时，有意识地把练习按由易到难的梯度进行排列. 这样，小组的同学就一起商量谁先回答易的题目，谁最后回答. 在遇到一些难题的时候，我就安排小组讨论，再推荐一名同学上讲台分析. 这样做，既让全体学生都有发言的机会，也充分发挥了小组合作作用. 但没过多久，第九组的组长陈嘉颖就来跟我说：“老师，我们组的同学上课积极性不高，只有我和罗嘉敏两个人经常举手，其他人怎样也不举手. ”我马上召开小组会议，让他们一起分析利弊及如何解决这一问题，同时要求组长定期召开组员会议，汇报上课情况，几周后，组长在总结中写道：“老师，现在我们组的同学也和其他组一样积极发言了，真高兴. ”一学期下来，课堂由原来的沉闷、老师一言堂变成学生自由发挥、积极发言的课堂.

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