摘要：近年来，许多地方院校实行了学分制，但由于经验不足、时间仓促等原因，学分制存在一定的问题。鉴于此，通过西安理工大学学分制改革，分析了学分制下实施本科生导师制的必要性。作为陕西省首家实行完全学分制的高校，通过探索实施本科生导师制来完善学分制，对其他地方高校而言，也有一定的借鉴意义。
关键词：本科生导师制；学分制；探析
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）07-0040-02
随着高等教育不断深化改革，地方高校为了促进学生的全面发展，纷纷在本科教育中实行学分制。西安理工大学是陕西省首家实行完全学分制的高校，近十年循序渐进的学分制改革，实现了从学年制教学向学分制教学的平稳过渡，虽然遇到了许多问题，但更重要的是取得了初步的成果，探索出了一套学分制教学组织和管理的模式与经验，达到了预期的目的。本科生导师制也在西安理工大学学分制改革中起到了重要的作用。
一、学分制下的本科生导师制
学分制是指以学生选课和学分积累为核心的一种高等教育教学管理制度。本科生导师制就是对研究生实行的“个别辅导制”在本科生教育培养中的应用，对本科生的学习、科研、生活、思想等方面进行个别指导的学生管理和教育制度[1]。导师既可以是研究生导师，也可以是本科生导师。高校中研究生导师更侧重于指导学生科学研究与实际应用，学生的研究方向也与导师的研究方向基本一致，研究生导师的主要关注点是学术研究。但本科生导师则主要是帮助学生全面成长，即对本科学生在校期间的学习、生活、发展的全面性导师，本科生导师的关注点不仅是学术研究或者是学生的学业，更重要的是全面指导。本文中的本科生导师制是指在高等学校本科生教育管理中，聘用具备一定条件的高校专任教师及专业教育管理人员担任大学本科生的导师。本科生导师制主要是为了因材施教[2]。学分制教学改革后，学生更需要细致和个别的指导，所以本科生导师制实际就是一种个性化教育模式。
二、本科生导师的主要工作任务
普通高校本科生导师的工作主要体现在：帮助学生提高学习能力；帮助学生加强专业学习；鼓励学生思想进步，并帮助提高学生的综合素质。素质教育就是要培养学生在学习、生活中不断发展的素质，素质教育就是要培养学生有健全的人格，教育学生学会自己管理自己，学会自主学习、独立思考；素质教育也要培养学生团结协作的精神，同时也要求学生加强体育锻炼，参加劳动，参与社会实践等。高校大学生除了学习基本的基础知识和专业知识外，更要进行全方位的培养，比如情感的培养、为人处事的养成。同时，大学生也要培养创新和合作意识，养成良好的行为习惯和健康的思想品德等。上面所述都是高等教育的目的，也是培养复合型专业人类发展的目标。高等教育中的素质教育要能够体现教育对人的全面而又深刻的关怀。作为高校的本科生导师，不仅要完成基础及专业知识的传承，更重要的是要勇于承担提高大学生全方位综合素质的教育责任，特别是能够通过自己的言传身教，潜移默化地培养大学生自强、自立、自信、积极乐观的学习态度和生活方式。
三、实施本科生导师制的必要性
1.本科生导师制有利于落实学分制
学分制是从西方发达国家的高等教育中引进的一种教学管理和运行模式，以选课为中心，以学分积累为考核目标，是目前国际上广泛流行的一种高等教育教学管理制度。学分制以自主选课模式为中心，承认学生的个体存在的差异和学生的个性需求，充分尊重大学生的个性发展，特别强调学生的学习自觉性、独立性和生活自主性。学生可以根据自己对专业的兴趣爱好、自身的特长合理地安排自己的学习进程，在学校办学条件许可的情况下，自主决定选择自己的学习时间、修读的课程和任课教师，甚至可以选择学习年限，这样可以充分发挥自己的学习积极性和主动性，并获得大学期间最好的学习效果。但是学校在实际的执行过程中，也发现许多学生对学分制这种培养模式缺乏深入的了解，认为学分制就是简单地积累学分，自己想学什么就学什么，只要拿到规定的学分就可以毕业了，完全不顾自己所学专业知识结构的系统性、完整性和专业需求，逃避专业难学的课程，选择那些比较容易通过、难度系数小的课程。笔者在调研中也发现有些学生选修课程时选那些不够严格、比较好说话的教师所教的课程，就是把获得学分作为自己学习的目标。有许多学生把就业作为唯一的目标，忽视传统的人文方面的教育，违背学分制教学模式的初衷，把大学教育作为职业培训。综上所述，在高校学分制选课层面上，本科生迫切需要有丰富专业知识和经验的导师进行专业指导，以帮助学生科学合理地选好课程，较好地落实学分制。
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