摘要：随着高等职业教育改革力度加大，高职教育教学成果建设的重要性日益彰显。基于以上背景，从内涵分析着手，解析了影响高职教育教学成果形成的因素：教育教学方案内在属性、学校环境因素和培育措施，并构建了理论模型，以期为促成成果的培育管理提供理论指导。
关键词：高职教育教学成果；影响因素；模型构建
中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）07-0032-02
一、高职教育教学成果的内涵
经过30余年的发展，高职教育教学成果日益丰富，成果建设的重要性越来越受到重视，2014年教育部首次将高等职业教育教学成果归入职业教育大类进行奖励。根据教育部《2014年职业教育国家级教学成果奖评审工作安排》，高等职业教育教学成果主要包括以下三个方面具有创新性和推广价值的成果：（1）在转变教育思想、更新教育观念，落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，加强和改进公共基础课教学，推进专业建设和课程改革，改进教学方法、推进信息化教学等方面。（2）在组织教学工作、推动教学改革及教学科学管理，加强教学基本建设，改革教学质量评价模式等方面。（3）在改革人才培养模式，推进产教融合、校企合作，增强学生就业和创业能力，促进教育教学与行业企业实际需求相吻合等方面。
二、高职教育教学成果形成的影响因素
（一）教育教学方案自身因素
教学成果内涵属性决定了不是所有教育教学活动都能产生教学成果。吴旭平等研究者认为[1]，教育教学方案须具有价值性、可衡量性、教育性、实践性、科学性、可推广性等特征，对于优秀教学成果还需具有独创性、新颖性、实用性、高效性等要求。
教育性、科学性、实践性是教学成果的本质属性，是教学成果区别于其他类型成果的重要标志。如重庆工商职业学院有的教师“以技能大赛引领高职汽车类专业课程体系的研究与设计实践”为题的研究方案，研究的内容是“基于XX技能大赛的课程体系及实施方案”，目的是针对这个竞赛进行课程体系的建设，这与“以就业为导向”的高等职业教育质量观是不相符合的，学生不仅仅是为了技能竞赛获奖，而且有机会参赛和获奖的也仅仅是少数几个人，因此以这样的目标来改造整个课程体系，不符合教育教学发展规律，不具有科学性、教育性、实用性、高效性的特征，当然不能作为教学成果进行培育。
（二）学校环境因素
1教师队伍
广大教育工作者（主要是在教学第一线的教师）是教学过程中教学成果创造的主体。教学成果的形成实质是教师发挥主观能动性，积极进行教学改革和探索取得的效果和收获，是教学经验、效果的总结和升华。一批高素质的既懂教学又懂研究的教师队伍是促进成果形成，提高教学成果价值水平的重要资源和保障。如在重庆工商职业学院5个省级教学成果奖的获得团体中有4个是市级教学团队，由行业企业专家与院内专家共任带头人、专兼结合、双师结构优良，既是“教学岗位”又在“研发岗位”的“双岗双责”教学团队。
2教学改革实践
教学成果的实践对象是指学生、教育教学活动实践及媒介，如教学方法与手段、课程体系、教学资源、教学管理等。教学改革实践活动是教学成果形成的“土壤”，为教学成果的形成提供“养分”和“水分”，同时也为教学成果的应用和创新提供场所和载体[2]。近年来，随着职业教育在我国突飞猛进，高职院校进入了快速发展和以示范校建设加快改革发展的时期。高职教育在“校企合作”办学体制机制、“工学结合”人才培养模式等方面进行了深入而全面的改革，促进了高职院校教学内容及手段、教学管理、教学支撑体系等方面的研究与探索。万德年、张祺午等对教育部第五届、第六届高等教育国家级教学成果奖高职院校获奖项目进行梳理后发现[3]，“国家示范性高等职业院校建设计划”实施以后，各建设院校加强内涵建设，在整体教育教学改革方面已经远远地走在全国高职院校的前列，国家教学成果一等奖、二等奖的获得比例上大大高出其他一般高职院校。
3高职院校学术文化
学术文化是指从事学术活动的人在从事学术研究的活动过程中所形成的特有文化，即拥有共同的学术信念和追求、肩负共同的学术使命并遵守共同的学术规范[4]。学术文化具有关爱的情怀、自由的氛围、独立的人格、探索的精神、创新的勇气、严谨的作风的特点[5]。学术文化的建设关系到高校的人才培养质量，高校服务社会的层次，也关系到高校教科研队伍的学术水平。对高职院校来说，很多是从中等职业学校发展起来的，学术研究的基础较薄弱，教师学术水平相对较低，学术文化建设相对滞后已经成为制约教学成果数量和质量的重要原因。根据重庆市第四届高等教育教学成果奖评审结果看，重庆高职类院校获奖项目有33项，仅占总获奖高等教育教学项目210项的15.7%。根据教育部公布的第六届高等教育国家级教学成果奖获项目看，高等职业院校申报的成果获一等奖8项，占一等奖获项目的12.5%；从高职获一等奖数占总成果数的比例来看，尽管较上一届提高了4个百分点，但比例依然不高[6]。
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