“全程并行式”教育专业人才培养模式研究(2)

　　（二）改革课程结构体系

　　课程结构体系由四个模块组成，即通识课程模块、学科专业理论课模块、教师教育专业理论课程模块和教师教育专业实践模块。在传统教师教育专业课程设置中，大部分课程都是纯理论的教育，已经不能满足学生成长的需求。我们对课程结构体系进行了整合和优化，精简传统课堂理论教学课程，增加教师教育专业实践类课程。通识课程重在加强师范生人文素养和科学素养的培养。学科专业理论课模块主要是学科专业课程。教师教育专业理论课程主要包括教育类、心理学类等课程，并增设一些必要的课程。另外，还根据地方教育事业和经济社会需要，增加了一些地域性强的选修课程。

　　在时间安排上，第一学年侧重开设通识教育课程和部分基础专业课程，第二学年开设教育学、心理学等教育类课程，学生可以用所学到的教育学和心理学知识到市中心城区小学进行班主任实习工作，第三、四学年开设学科专业课程，同时到市中心城区小学实习基地进行课程教学实习。为了保证在市中心城区小学基地开展的教育实践能有秩序地开展，大部分理论课程实行“小学期制”。课程的“小学期制”要求剔除对一些过时的教学内容，精炼一些经典且应用性强的课程内容，将课程的授课课时适量缩短并对所有理论教学和实践教学内容形成教学日历。规范教学日历有利于保障学生大规模地、有秩序地开展实习，在高校学习理论知识的同时，可以同时到市中心城区小学基地进行教育实践。

　　（三）构建新的评价体系

　　以新的评价体系，对“全程并行式”教师教育专业的人才培养新模式的运行进行调试，不断完善。分为六个板块：1.师资队伍。主要对师资队伍建设规划、教师创新教学激励机制、小学教师协同参与激励机制、大学教师实践督导考评机制、小学教师实践协同考评机制、教师开展科学研究和教学研究情况等方面进行评价。2.办学条件建设。主要对市中心城区小学基础教育实习基地建设、基础教育研究基地建设、教学辅助设备（含基础教育网络信息交流平台建设）、实习专项经费投入进行评价。3.课程体系和教学内容改革。主要对校本课程设置情况，实践课改科学性、可操作性及实践效果进行评价。4.教学方法与手段改革。主要对微格教学、全程协同实习情况、学生对教师教学满意度等方面进行评价。5.教学管理。主要对“全程协同实习小组”实施制度、实习导师双向选择制度、小学教师选聘制度、小学基础教育实习基地管理、学生实践学分考评制度等方面进行评价。6.人才培养质量。主要内容为小学生对师范生课堂教学实习评价，实习教师对师范生实习评价，教师技能资格考试通过率，小学教师选聘考试通过率，学生就业于教育系统比例，社会对学生在工作中的知识、能力、素质等方面的满意度进行评价。

　　（四）强化体制机制保障

　　1.组织保障。建立了资源互享、合作互惠的组织管理机构，由九江学院师范学院领导担任组长，由试点实践小组组织者和实习基地市中心城区小学分管副校长担任成员。开展教育实践的统筹协调工作，负责培养方案的制订、课程结构的设置、教学环节的运行和实施，加强九江学院师范学院和各小学相关职能管理部门之间的协调交流。

　　2.实践教学基地保障。目前，九江学院建立了50个师范教育教学实习基地和6个基础教育研究基地，为试点实践提供了广阔空间。与地方教育局合作，结合高校教学的需要，邀请市中心城区小学优秀教师和教育专家给师范生开设教育教学讲座，并通过讲课让师范生进行观摩学习。同时，以基础教育研究所为平台，通过教学调研、参加地方教研室的教研活动等方式，让高校教师进入市中心城区小学课堂，促进了高校教师教育专业与小学基础教育课程改革在理念上的对接、课程上的衔接。

　　3.教师激励。对参加指导的高校教师、小学教师在职称评定、访学进修等方面给予一定的倾斜和物质奖励；把指导师范生教育实习等工作作为对教师考核指标之一，把教育改革课题的研习等同于在核心期刊上发表论文的工作量，吸引优秀的教师加入到教育实习的队伍中来。

　　4.学生激励。支持师范生强化实践、师范技能竞赛等计划；对学生实践课程部分实行学分制度。

　　（五）阶段性的创新成果

　　通过两年半的试点实践工作，已完成部分实践内容。我们向参加试点实践和没参加试点班级开展问卷调查发现，参加试点实践班级教学效果明显较好。参加试点实践班级93%的人对“全程并行式”教师教育专业人才培养模式表示认可，职业认同感和投入热情高，认为业务素质训练效果好。

　　与传统的教师教育专业人才培养模式相比，“全程并行式”教师教育专业人才培养模式的创新点在于：第一，结合当前我国国情，首次提出了一种以“全程并行式”为特征的地方综合性高校师范教育人才培养模式，较好地破除了传统“先理论——后应用型”教育模式带来的教学重理论、轻实践的认识误区，改变了传统“先理论——后应用型”教育模式带来的师范生理论强、技能弱、与实际教学不适应的现状；第二，构建了“全程并行式”地方综合性高校教师教育专业人才培养方案，更加积极地有作为地给专业地方中小学培养符合要求的、具有发展潜力的“复合型”教育人才。

　　参考文献：

　　[1]陈阳.大学与中小学合作的教育实习模式[J].外国教育研究，2008，（9）.

　　[2]黄正夫.李尚卫.地方综合性大学教师教育专业发展定位与策略研究[J].广西社会科学，2010，（10）.

　　[3]贾金玲.加强科学素养和人文素养的培养，促进学生全面发展[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2003，（2）.