“全程并行式”教育专业人才培养模式研究

　　摘 要：实践证明，以面向基础教育和服务基层为导向，以提升职业素养为中心，构建“全程并行式”教师教育专业的人才培养模式已迫在眉睫。研究发现，该模式的构建需重点从改善课程体系、构建新的评价体系、强化体制机制保障等方面探究。

　　关键词：地方综合性院校 全程并行式 教师教育专业 培养模式

　　一、地方综合性院校教师教育专业人才培养模式改革的背景

　　教师教育专业的问题主要表现在以下三个方面：

　　第一，教育实践通常安排在大四上学期，与学生准备考研和找工作的时间冲突，导致部分学生精力集中放在考研和找工作上，不能全身心地投入教学实习。第二，中小学领导和教师，以及中小学生家长担心实习生大规模地教育实习会影响学校的正常教学和升学率，不愿意放手让实习生独立承担课堂教学任务。第三，地方综合性院校大多是由师范专科学校升格而成，一些师专中老年教师仍习惯用传统的师范教育人才培养模式和课程内容来培养人才，这样势必导致培养出来的学生教学技术和综合素质不能很好地适应基础教育改革的需要。第四，虽然地方综合性院校意识到师范生实习时间的不足，适当增加了实习时间，但也只是机械地延长时间，再加上师范生人数多，中小学实习基地相对较少，学校无法对实习进行妥当地统筹安排，学生大多是集体安排到课堂扎堆听课，很难保证师范生实习质量。

　　这四个因素严重影响教育实习的效果，导致实习生心里很愿意走上中小学课堂，却没有足够的实践机会，学生对教师职业缺乏整体深入的认识。地方综合性院校必须跳出师范教育人才培养模式的旧框架，对其进行创新和改革，建立与新基础教育改革相适应的专业化教师教育专业人才培养模式。

　　二、“全程并行式”教师教育专业人才培养模式的基本内容

　　总结国内外发展教师教育专业的成功经验，通过借鉴美国威尔明顿大学师范教育实习采用的“协同督导教育实习模式”，并结合当前我国国情，我们首次提出了构建“全程并行式”师范教育人才培养的新模式。

　　（一）核心概念

　　1.“全程并行式”教师教育专业人才培养模式：指贯穿于整个大学四个学年的全部学习生活并以“大学——中小学合作协同发展”为原则的全程教育模式，在学习教育理论课程的同时学习教育实践课程，通过统筹安排，将理论与实践相融合。

　　“全程并行式”教师教育专业人才培养模式让学生从入学起就开始接触中小学校园，并持续不间断地认识所学职业岗位的内容，既使理论教学与实践教学相融合，强化了师范实践教学，又促进了学生职业素养养成、职业技能和社会适应能力提升。

　　2.“全程协同实习小组制”：指实习生、高校教师和中小学教师协同参与，从学生一进大学校门，就开始进行高校教师督导、中小学教师协同实习过程，形成“双导师”立体式、互动强的开放型教学体系。“全程协同实习小组”由1名大学教师（负责安排实习进度和中小学教师的联络工作）、5名实习生和5名来自不同学校的中小学教师（负责协同实习过程）组成。

　　“全程并行式”教师教育专业的人才培养模式采取“全程协同实习小组”的组织形式，将大规模的实习改为分散的互动式教学，不仅较好地减少了对中小学教学秩序和教学质量的负面影响，而且促进了师范生、中小学教师、中小学学生对新的课程改革的认识和理解。

　　（二）基本特征

　　1.全程连贯性。把教育见习、教育实习等贯穿于大学四年。实习基地包括中学和小学，使实习生可以完整体验整个基础教育过程。

　　2.服务地方性。地方综合性院校的一个重要特点是服务地方发展，承担着为当地或周边地区的中小学输送合格师资的任务。地方综合性院校还有一个特点就是比地处大城市的院校更易了解农村基础教育，因而更应加强农村基础教育服务意识，协同地方政府满足农村基础教育的需要。地方综合性院校中学生来自农村家庭所占比例比较大，在教师教育专业课程中设置农村题材的教学专题研究，并在教育实习基地中设立农村中小学校，有利于增强学生扎根农村服务农村的意识和情感，并提高学生在农村从教的能力。

　　三、“全程并行式”教师教育专业人才培养模式的成功尝试

　　对传统教师教育专业人才培养模式的创新改革是一个集专业课程设置、教育实践、管理与评价体系、保障机制等为一体的系统工程。考虑其实践设计复杂，工作量浩大，历时长，我们开展试点实践。

　　（一）建立实践试点小组

　　九江学院师范学院从2011年3月开始选取一个2010届新生班与九江市中心城区实习基地小学结对，推行“全程并行式”教师教育专业人才培养模式的实践。