基于网络学习空间的翻转教学模式研究-----以“计算机基础”为例(2)

　　2、资源建设
　　本项目教学内容理论联系实践，首先在网络平台上提供了该模块的知识导图，梳理目标，让学生较为清晰地意识到应学的知识重点，并对项目的具体实施形成大概的框架结构。提供给学生导学案。在导学案的帮助下，学生进行课前学习并完成各项任务。学生观看教师录制的简短优秀视频，在网上查找计算机导购员、计算机系统安装工、系统维护工等岗位工作所需的知识与技能要求，了解求职需求。通过学情测试来了解学生情况，学生在完成网络平台任务中学习、体会、理解各个知识点，充分调动了学生的学习积极性。通过学情测试了解学生水平，进行分组。
　　3、学生自主学习
　　学生在网络学习空间学习教师提供资源，在遇到困难时，反复观看视频及相关资源。完成教师给定任务，并且独立完成课前测试。学生将不懂的问题集中反馈在网络学习空间的论坛中。
　　4、课前效果反馈
　　教师根据学生在网络学习空间中观看视频记录，学习任务完成情况以及测试结果，分析普遍错误，了解学生个性问题。
　　5、探究课程设计
　　根据课前学习效果反馈情况，绝大多数学生都能清楚的指出计算机硬件的组成及作用。观看过组装视频，并且通过创壹平台进行计算机模拟组装视频后，大部分学生能知道计算机的组装顺序和注意点，为课堂中完成真机的组装奠定了良好的基础。
　　（二）课中
　　在课堂上，教师将学生在学习平台中的共性问题进行讲解，简单对学习的知识点和重难点进行讲解。学生按照分组完成计算机拆装的任务，教师在各小组完成任务时巡回指导。学生在拆装机过程中，关注操作要点，在拆装时应一丝不苟，养成良好的职业习惯。
　　以小组形式完成需求配置任务，进行讨论、协作学习，体验不同分工和角色，体验团队合作的力量。
　　学生完成任务后进行展示，并将在操作时遇到的问题进行说明,对完成任务的完成情况进行自我评价和小组评价，最后教师根据各小组完成情况以及巡回中个人完成任务的情况进行综合评价。
　　（三）课后
　　教师布置拓展任务虚拟攒机，根据任务书不同需求，分组讨论，模拟给客户配机。以小组形式展示根据不同需求配置的计算机案例并提交到网络学习空间平台上。针对学生需要参加一级B考试的特性，学习空间中完成目理论部分测试。学生也可以利用创壹仿真软件模拟装卸计算机，学生反复练习不断巩固已学知识。
　　教师思考课堂中学生的任务完成情况，完善本课内容，对所学知识进行进一步的梳理与归纳，对操作方法的进一步进行提炼与掌握拓展一些新知识，根据学生学习能力，继续引导学生思考，给学生探索新知识指出方向。
　　总结
　　“翻转课堂”提高了学生的自主学习能力，学习由原来的被动接收，变为主动探索。教师与学生通过网络学习空间进行交流，打破了时间地域的界限，学生在平台中能随时提出问题，反馈问题；教师能通过平台分析学生学习情况并及时回答学生在学习中所遇到的问题。学生讲课前问题带到课上，教师在课上进行帮助并解决问题。这一教学模式改变了学生的学习方法，提高了学习效率，推动了教育资源的建设和共享。通过“翻转课堂”创新教学模式必将对我过教育教学改革产生深远的影响，推进我国教育信息化的进程。
　　参考文献
　　[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.
　　[2]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3):11-13.
　　[3]郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析.[J].教与学,