基于网络学习空间的翻转教学模式研究-----以“计算机基础”为例

　　摘要：全球信息化水平突飞猛进，我们的生活方式和学习方式也发生着翻天覆地的变化。在信息技术与教育的深度融合下，以网络学习空间为平台，应用翻转课堂的教学模式，实现将知识学习与知识内化的颠倒，创新了教学模式。在教学模式设计中，以学生为主体，教师为辅助，以思维导图和学习任务单为导向，引导学生利用教师在网络学习空间中搭建的学习资源自主学习，实现课堂的翻转。这种模式突破了时空和地域的限制，改变了教师的角色，大大提高了学习的有效性，提升了教学效果，实现了信息技术与高职课程的整合，转变了学生的学习方式。
　　关键词：网络学习空间翻转课堂教学模式
　　一、背景
　　近年来，“翻转课堂”的理念由国外传播到国内，越来越为国内的许多学校接受并且掀起了一股教育教学改革的热潮。通过“翻转课堂”的理念来创新教学模式的设计，改变原有的教学模式以获得最佳的教学效果。
　　我校搭建了网络学习平台，并且通过网络学习平台每个人都可以自由、畅通地学习、交流、上传各类学习资源，从而实现资源共享。
　　二、翻转课堂概述
　　（一）翻转课堂的由来
　　美国WoodlandParkHighSchool两位化学老师JonathanBergman和AaronSams提出了“翻转课堂”（TheFlippedClassroom）的理念，将实时讲解的视频上传到网络供很多由于缺课而跟不上学习进度的学生学习，引起了众人的关注。
　　2011年，可汗在TED大会上发表了《用视频重新创造教育》的演讲，剖析了“翻转课堂”的内涵，将翻转课堂推向了世界。国内很多学校也尝试探索使用可汗式的微课程及“翻转课堂”的理念来进行教学变革。
　　（二）翻转课堂的内涵
　　“翻转课堂”（FlippedClassroom）是一种对知识传授和知识内化的颠倒安排，即“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的教学模式[1]。翻转课堂实质上是将学生学习知识的过程和知识内化的过程进行了颠倒。学生需要在课前完成传统教学中的学习并进行练习，教师通过课前的检测情况分析知识掌握情况。在课堂中将知识通过各种形式进行训练，达到掌握消化的过程。
　　在实施“翻转课堂”时，学生课前学习必须要提供丰富的教学资源，并且在课堂上如何通过有效的手段来达到知识的传授和内化。教师重点根据学生课前学习情况，设计恰当的教学设计，用来保证教学质量。课堂上的活动的组织和实施是“翻转课堂”取得成功的关键。
　　（三）“翻转课堂”平台
　　教师的认真准备为翻转课堂的成功实施提供了保障，“网络学习空间”则为翻转课堂教学的实施提供了支撑。网络学习空间为教师与学生、教师与教师、学生与学生、教师与家长提供了相互交流、沟通、评价的渠道。
　　在网络学习空间中搭建课程资源，通过导学案引导学生利用空间中的有效资源自主学习，为实现课程“翻转”提供了平台。师生间可以打破时间与空间的阻隔，零距离的进行交互，实现了全方位的互助、互动学习。
　　网络学习空间可将学生关注度较高的资源、学习过程中与教师和同学之间的问题反馈信息和数据进行存储分析，便于上级部门或者教师及时掌握学生学习情况，为进一步提高学习质量提供了数据支撑。
　　三、“翻转课堂”探索
　　笔者在《计算机基础》课程中探索使用“翻转课堂模式”进行教学，下面以该课程中模块一《拆装计算机》为例，从教学内容、学习对象特征以及教学目标的分析等进行教学设计。
　　（一）课前
　　1、分析阶段
　　（1）教学内容
　　《拆装计算机》是学习领域一的第一个学习项目。本项目的主要内容通过拆装一台计算机和安装操作系统，了解计算机的硬件和软件的作用；并能根据实际需求初步制定订购机及升级配置方案。
　　本项目教学内容设计时在技能训练上，通过拆装计算机强化了对计算机的认识，锻炼了学生的动手能力，学生能根据不同需求的订购机的配置，满足学生职业生涯规划及职业技能训练的需求。
　　（2）学习对象分析
　　实验的对象是学校一年级的学生，作为信息时代的原住民，有一定的信息素养，对计算机有一定的认识。对于计算机硬件组装有兴趣，学生有强烈的好奇心和学习热情。学校有组装实验室，学生课程实践练习有保障。但是由于学生来自不同地域，计算机应用能力差异性大。在学生分组前，考虑学生的差异性，在分组时保证每组中有基础较好的同学。
　　（3）确定教学模式
　　我校为全校所有师生搭建了网络学习平台，方便教师上传资源，学生在平台中自主学习，本门课程资源丰富，对计算机硬件的认识和组装的过程及注意点可以由学生课前学习，经分析该模块适合用“翻转课堂”模式进行教学。