文化底蕴浸润学子，读写经典滋养心性(2)

时间:2015-04-07 10:40 来源:www.fabiaoba.com 作者:陈海岭点击: 次

　　2.增加学生生活情感的阅历，激发学生学习的内驱力，是提高语文课堂教学效率的关键。
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生学习兴趣的高低，决定着学习内驱力的大小。这种内驱力能促使学生保持专注的注意力、强烈的好奇心和思维的活跃度。在高中阅读教学中学生思维时常会出现肤浅化甚至“短路"的现象，表现为百思而不得解，茫然而无所措，需要教师在平时备课过程中，既要关注国家政策、世界大事、热点新闻，又要关注学生感兴趣的话题、喜爱的体育运动、娱乐新闻等。这样便于教师在传授知识、分析课文的过程中，有意识地联系学生生活体验，引领学生深入解读文本，把握作者的情感，形成阅读感受，从而建构对于文本的独特感受与情感体验。
　　3.整合教材内容，适当创新语文课堂教育形式，真正触动学生内心的情感体验，丰富学生的人文情怀，不断提高语文素养。
　　语文教师应适当整合教材内容，充分发掘学生的情感体验，使课内外紧密结合，让学生喜闻乐见的《百家讲坛》、《中国好歌曲》等走进课堂，给予学生独特情感体验。让经典的纪录片《大师》迈入学生的视野，感受大师的人格魅力，让大师们所以涉及的社会、历史、科学、文化等领域的丰富知识熏陶学生。现实中，青少年很愿意亲近历史上的民族精英，我们应运用各种方式，在语文课堂上，通过耳濡目染奠定学生人文内涵。
　　三、营造书香班级，师生共写随笔，拓宽文化视野，积淀人文素养，丰富思想内涵，强化言语能力
　　1.营造良好的班级读书氛围，师生共同阅读经典作品。
　　《高中语文课程标准》明确提出了课外阅读的要求，希望借助课外阅读扩大学生的阅读量，提高阅读水平，开阔阅读视野，并且最终能通过阅读好作品而使学生获益。高中生因辨识能力和时间的限制使“浅阅读”“反阅读”行为盛行，经典阅读日益萎缩，阅读带有较强的功利性，不利于学生成长。语文教师应为学生创设阅读文学经典的条件、氛围，建构有利于高中生良好的阅读空间。应在班级内开设班级图书馆，利用学生的闲暇时间与学生一起阅读，通过阅读塑造他们美好的心灵和人格，构建高中生良好的审美品格。
　　2.推荐诵读经典篇目，给予诵读方法指导。
　　新课程标准要求高中生课外自读文学名著要达到五部以上。高中三年六个学期，每位高中学生至少读六部文学名著。高中阶段学业虽然紧张，但一学期读一部文学名著，还是可以做到的。老师应为学生制订阅读计划，根据学生的阅读兴趣及内心情感需求，围绕语文课程标准，精挑细选诵读经典篇目，力求做到少而精、涉猎面广。教师应充分利用课堂四十五分钟时间以课本为中心，引导学生进行课外经典扩展性阅读，使学生通过课堂主动进入阅读经典的世界。
　　3.撰写读书笔记，与经典对话，与同学交流，展示读书成果，提高阅读质量。
　　萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”教师要鼓励学生每读一部文学名著，及时撰写读书笔记、评论或读后感，并开展读书感想交流，通过两种思想交流或许可以产生第三种甚至更多思想。结合学生的读书成果，一学期举行一次文学名著论坛，由学生交流鉴赏心得，展示读书成果。通过阅读交流，学生的阅读思维时常处于积极状态中，必将拓展学生的阅读思维空间，从而达到提高阅读质量，极大地调动阅读热情，使名著阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要。
　　语文教师所追求的语文教育生活应该是幸福而完整的，可持续发展的。应该积极通过营造书香校园的活动，打造个人魅力，丰富课堂形式，诵读文化经典，过一种幸福完整的语文教育生活，让母语文化得到继承与发扬。
　　参考文献：
　　[1]叶澜主编.新基础教育实验研究报告集.三联书店，1999.
　　[2]朱永新.走在新教育路上.中国人民大学出版社，2012-2-1.
　　[3]魏书生.魏书生文选（一、二卷）.漓江出版社，1995.
　　[4]于漪.看母语教学地位的升沉.语文建设，2009（7、8）.
　　[5]郑红蕾.高中生经典著作阅读刍议.现代语文（教学研究），第1期.

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