PBL教学法在临床护理教学中的应用(2)

　　5.2 PBL教学法的优点 PBL教学法与传统教学法不同， PBL教学法以学生为中心，老师为引导者，把自学及小组讨论作为教学形式的主要模式，通过提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结等过程，能有效地训练学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲，调动了学生学习的主动性、积极性。有助于提高学生的临床思维能力、综合分析能力、探索创新精神，提高学生全面思考问题和处理问题的能力[4，5]。

　　5.3 PBL教学法的不足 PBL教学法的实施过程也存在一些问题。①由于PBL教学法需要学生主动参与，部分学生基础较差、自学能力较低、课堂讨论不积极可能会影响其实施。② PBL教学的成功开展，要求学生结合临床问题去查阅大量的文献资料，但是学生收集资料的工具和能力有限，仅限于百度搜索资料。然后积极与其他同学讨论交流，这样学生用在前期准备工作的时间大大多于普通的课堂学习，比较适合在校的学生，对于实习时间较短的高职高专学生，教学时间远远不够，并且实习学生的授课往往处于被动学习状态。③本科室临床任务较多，护理人员相对不足，教师需花费大量时间、精力设计问题，对整个实施过程还必须进行跟踪指导，导致时间上有些冲突，耽搁学生学习的时间。PBL教学法对教师的敬业精神、创新能力及业务水平等要求较高，不仅要掌握多系统、多学科知识，还要有丰富的临床经验、具备良好的课堂组织与调控能力。针对我院的具体情况，我院的师资资源是相对不足的，但我们不会放弃，我们会努力提高自身的专业水平，以确保护生实习质量。 

　　近年来，随着我国教学理念的不断转变，其新的教育方式和理念正不断完善，并与世界教育理念逐渐接轨。综上所述，PBL教学法适合肿瘤科的临床护理教学，我们将会努力探索怎样将基层医院整体的带教质量提高，为后续的临床护理队伍充实人才，也为将来的临床护理工作奠定扎实的基础。 

　　参考文献： 

　　[1] Newman MJ.Problem-based learning：an introduction and overview ofthe key features of the approach[J].J Vet Med Educ，2005，32（1）：12-20 

　　[2]金吉平，PBL教学法在临床护理教学中的应用现状[J].解放军护理杂志，2008，25（2A）：37-38 

　　[3]贾宝洋，关晓辉，杨志，等.PBL教学法在消化内科临床实习教学中的应用[J].中国实用护理杂志 ，2010，26（8）. 

　　[4]梁启廉，PBL教学法在肿瘤内科临床实习教学中的应用[A].山西医科大学学报；基础医学教育版，2008年10月，10（5） 

　　[5]谢琳，PBL 教学法在肿瘤内科临床实习教学中的应用[A].医学教育探索， 2009，8（3）.