浅析“电视节目策划”教学改革

　　【论文摘要】“电视节目策划”是广电新闻、编导专业人才培养的专业课程，教学目标在于，通过学习，提升学生的节目解析能力、选题能力、策划案写作能力等，最终对学生职业能力和职业素养的培养起到主体支撑作用。然而，研究各大高校的教学大纲、教材、相关文献，目前的教学模式尚存在一些缺陷，因此，结合实际教学经验，对相关问题做出分析，以期取得更好的教学效果。

　　【论文关键词】电视节目策划;产业价值链;教学改革;创意一、高校普遍使用的教学模式

　　(一)单向的理论讲授

　　以理论讲授为主，是比较传统的教学模式。电视诞生至今，已有六七十载，相关理论建构已相当丰富。部分高校在“电视节目策划”的教学中，停留在照搬理论的层面，以灌输理论知识为主要教学方法，尽管有些教师来源于媒体，在教学上也仅仅以传授从业经验为主，学生的实践机会较少。“这种教学模式，以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了学生潜能的开发，导致学生理论与实践脱节。”这样一来，学生上课状态不佳，缺乏学习热情，甚至难以理解空洞、抽象的内容，课后对于理论知识的记忆更是逐步衰退。往往这类上课方式所关联的课程考核方式，就是一张期末试卷，考核内容以死记硬背为主，完全达不到检验学生应用能力的目的。

　　(二)项目式教学

　　在对传统教学进行改革的过程中，部分高校主张“项目式教学”，也就是在教学计划中适当加入实训内容，引导学生完成教师设定的各个目标，从而提高学生的实践能力。天津师范大学、河北传媒学院、安徽广播影视职业技术学院、陕西理工学院文学院、铁岭师范高等专科学校、浙江横店影视职业学院等各大高校均在近年来的课程建设中相继推进“项目式教学”，事实说明，这一教学模式更符合时代发展的趋势，取得了相当不错的教学成果。无论学生是否出于学习热情，他都需要将所学的理论知识应用于实践，完成课程规定的阶段性任务，获得一定的学分，这样一来，学生的实践能力得到了提高，并加深了对理论知识的理解。然而，它依旧存在一些问题，最终导致“项目式教学”徒有其名，未能发挥切实的作用。

　　二、出现的问题

　　(一)定位含糊不清

　　电视节目策划就是指“在策划之初，进行充分的调查与准备，从实际情况出发，根据观众需要，利用已经掌握的信息，对节目的定位选题、整体风格、特定内容、效果评估等一系列流程进行科学、合理、有效的规划，并判断和预测节目发展变化的趋势”。它的涉及面很广，不但包括媒介形象品牌策划、频道的整体策划，还包括栏目的运作策划、节目的具体策划等。部分高校在这门课程的教学内容安排上，没有根据本校学生的基础、专业培养的目标、媒体资源的占有情况等做出合理的规划，而是根据教材按部就班地进行教学。笔者在第一年的教学中，未能意识到定位问题，仅仅参考了本校以往的教学大纲，在此基础上选用教材进行教学，虽然在具体教学中，加入了新鲜的案例，但由于涉及面太广，导致该课程未能最大程度地发挥实践意义，学生分析电视节目的能力得到了提高，也学会了电视节目策划案的写作，遗憾的是，优秀的创意方案未能出现，或者说创意能力没有得到显著提升。

　　(二)理论缺乏实用性

　　通过研究电视节目策划相关方面的教材、论文和部分高校的教学大纲，笔者发现，当下的教材绝大部分都是分类型讲述策划，教学内容不外乎是以下五个方面:电视节目策划的含义、电视节目策划意义重大、电视节目策划应该避免的问题、电视节目策划应该从何处下手、电视策划案包括的方面。在谈论“什么是电视节目策划”“电视节目策划具有重要意义”方面，理论颇为详尽，而具体谈到“如何进行策划”的时候，则含糊其辞，大部分教材给出了案例，但对于案例的分析没有分量。论述“如何进行策划”这个问题，教材一般两步走，一方面告诉读者、学生应该避免什么，例如，新闻节目的策划应该避免捏造事实;另一方面，告诉读者、学生可以从哪些方面入手，例如，新闻节目的策划可以从报道形式、切入角度下手进行策划，娱乐节目的策划可以从选题、节目框架、主持人等方向着手。

　　最后，通过给出的案例分析，读者、学生能得到策划案包括的主要方面，可以独立完成策划案写作。遗憾的是，大多数教材在如何培养创意思维方面，闭口不谈，殊不知，创意才是策划的核心，离开了创意思维的培养，策划案只是一具空壳。市场不缺策划案，缺的是有创意的策划案。

　　(三)项目执行限于流程式操作

　　越来越多的高校，采用项目式教学来激发学生的积极性，提高学生的实践能力，这一点是值得肯定的。但项目式教学有许多问题需要引起我们重视，项目的管理、指导、评估要求教师和学生投入比理论课更多的精力。笔者通过两年多的教学实践，发现受制于教学学时、班级人数、硬件设施、经济资本等因素，项目执行容易限于流程式操作。学生模拟市场进行项目运作，流程依次为:成立团队→召开策划会议、明确分工→资料搜集、市场调查→策划案写作→策划案评估(样片制作、小型观片会评估)。从整个流程来看，前期的选题策划得到了充分的重视，但是中期的摄制策划有所局限，后期的播出、销售策划更是没有学生的操作空间，而在制播分离、媒介融合的行业背景下，电视节目必须接受市场的考验。在电视节目产业价值链不断解构与建构的趋势下，仅仅完成策划案的写作，与市场接轨还有很大一段距离。

　　三、教学模式改革的建议

　　(一)明确定位

　　以教材为指导，而不盲从，在既定的学生基础、客观的教学条件下，教师需要明确定位，合理制订教学目标，规划教学内容，教学目标不能远而空，而要近而实。例如，某高校有成熟的实训基地，与众多媒体有良好的合作关系，已建成校内电视台，有相应的基金项目，那么关于教学内容的规划方面，可以在栏目、节目之外，适当增加校园电视台、频道的策划，同时，在教学计划当中，适当安排可实行的项目实践。相反，对于设备、资金、媒体资源短缺的学校，教师则应在教学计划中量力而行，不能盲目跟风，以免项目不能有效实施，同时，应该创造一切有利条件，扩大实践基地。通过分析所在学校的教学环境，制订合理教学目标显得尤为重要。以笔者的教学实践为例，首先分析了上外贤达学院的教学环境(见表1)。校内项目组织常规性项目仅SIT项目，自发组织活动为不定期项目校外项目各类影视作品比赛、校外企业宣传片、微电影合作合作媒体暂时没有形成规模合作，仅仅有学生实习可能性校外实训基地上海的电视制作公司，例如唯众、灿星根据上表，目前我校的课程教学目标必须是在可控范围之内设定，可以利用学校SIT项目策划、制作校内电视节目，也可以在学期内举办或参加社会上各类影视作品比赛，与校外企业、机构的合作则要详细规划，以此将学生的理论与实践结合起来，多方位检验学生的应用能力。

　　(二)重视学生创新思维的培养

　　上文中，笔者提到当下多数教材未能涉及创新思维的培养问题，针对这一现状，教师应当不局限于教材，而应根据教学目标，搜集有利于教学计划实施的资料，切实提高学生的策划能力。不要试图教会学生每一步应该怎么走，不应该怎么走，而要尝试着让学生学会思考，学会主动寻找接近目标的方法，中国传媒大学在这门课程中运用的教学理念值得我们学习，其任课教师指出:“教学和实践是有比较严重的脱节。我不教给大家方法，我教给大家的是一种思路，是你拿到一个东西应该怎么思考问题，而不是每一步怎么样，每一步如何是每个人根据自己的工作习惯去设定的，但是你怎么想问题很重要，我更愿意将它作为一个思路课，而不是把它当成一种方法课。”针对当下大部分高校在思维培养方面的空白，笔者建议，在教学中适当引入创意思维技巧，例如，元素分析法、逆向思维法、头脑风暴法、心智图法、分合法等。

　　(三)与市场接轨，更新教学思路

　　守着陈旧的理论进行教学，固然备课轻松，但是理论的过时，必然引起学生的反感，其实用性也大大降低。面对瞬息万变的市场，教师应密切关注“一线战场”，了解行业动态，引导教学改革。电视节目策划的重要性不会变，但其思路引导则是一个与时俱进的过程，绝不能脱离市场而谈策划。随着制播分离的深化，大小民营制作公司纷纷崛起，雄厚的资本流入电视节目营销市场，跨媒体、集团化运营空前高涨，社会化分工越来越精细，为了提高竞争力，节目策划不再是单个企业所能一手包揽的作业，明确自身定位，与其他企业主体建构产业价值链是大势所趋。因此，教师有必要将产业链、产业价值链的概念引入教学，让学生了解行业背景、当前趋势、策划环节与产业价值链上下游环节的联系，如此，方能与市场接轨，提高节目策划的实践意义。电视节目亦是文化商品，仅仅停留在生产阶段，而未能被观众阅读，充其量只能称之为产品，其社会效益、市场效益并不能得到实现，换句话说，电视节目策划案不能与作文相提并论，教师在检验学生策划能力是否得到提高的时候，不是去关注文采如何，而是关注其实践意义。学生在策划案构思的同时，能考虑到市场的各个方面，如受众需求、投资、收益、产业价值链的延伸等，有的放矢，寻找突破点，才能发挥策划案的最大效益，这也应当是当下教学所追求的主要目标。

　　(四)完善创意评估机制

　　“考试”和“考核”是教学中常见的检验学生学习效果、能力提升的形式，“电视节目策划”是一门实践性、应用性很强的课程，对于学生实践能力的考核方面，大部分高校采用了“策划案写作”的方式，笔者注意到，关于策划案的评分标准都有一项“创意评分”。那么，如何评估“创意”、激发“创意”则是一个难题。该课程的教学学时一般为32、64学时，然而，在有些高校的实训内容安排中，笔者发现，几乎每讲一个节目类型，都会有一个策划案写作的作业。如此高频率的、大内容的作业，怎么能够保证精品的产量，又怎么能够保证“创意评估”的合理性?一个好的创意，是建立在大量的信息搜集、市场分析、创意思维等基础之上的，如此匆匆，只怕是事倍功半。经过笔者两年多的教学实践，在每个章节之后布置针对性强、难度逐渐提升的作业，更为实用。例如，我们可以将策划的流程分为几步走:搜集资料→案例分析→市场分析→找准定位(受众、内容)→建立选题库→根据选定的选题构思节目→完成完整节目策划案。而在具体类型节目的操作中，笔者建议学生融会贯通，借用各个类型节目的元素来构思节目，而不要自己给节目划清界限，约束思维，正如著名电视策划人、中国传媒大学副教授张绍刚所言:“策划人必须要掌握大量的电视节目，不以类别划分，不能有壁垒，不能认为我是做新闻的那我只看新闻，不看综艺节目和真人秀等，所有的节目都是触类旁通的，绝不要在自己的脑子中划界限。”此外，事实说明，单纯的教师点评、学生互评的评估机制存在很多缺陷，例如，教师的主观喜好、学生之间的利益关系严重影响评估的客观性，并不能最大程度地激发学生的积极性，也不能代替市场检验。努力创造有利条件，与市场形成更大程度的关联，是目前比较可行的改善方式，诸如:举办校园观映会、接收真实观众的意见;开展校园竞赛、激发创作积极性;与相关媒体达成合作、形成创意驱动力;等等。这些都可以作为评估的一项标准。

　　当下的教学模式，最终形成的局面是，学生会写策划案，知晓节目制作的一般流程，但是策划能力未能得到有效评估，笔者认为，仅仅是凭借理论知识测试，或是策划案写作的完整度不能体现学生的策划能力，只有在市场中才能检验学生的策划能力，只有在产业价值链的建构中才能真正提高学生的就业能力。

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