信息技术与军校任职教育课程整合的目标与原则浅析

 　摘要：适应信息时代发展，将信息技术与课程教学在观念、内容、模式等方面实现全方位整合，推进任职教育课程全面建设，是军事教育工作者的历史重任。但是，在实践层面上实现"信息技术与任职教育课程整合"，却时常偏颇并陷入某些误区，致使信息技术的应用效能未能充分发挥。一定程度上，是由于向信息化转变、向任职教育转型大背景下，对于某些宏观问题的把握不够所导致的。本文阐述了笔者对信息技术与军校任职教育课程整合的两个宏观问题的理解，希望能引发军事教育工作者思考和讨论。

　　关键词：任职教育，课程整合，目标，原则

　　信息时代，战争形态发生了新的变化，主要作战工具是信息化武器装备，主要攻防对象是信息系统。信息化战争的实质是信息、知识和智能的较量，基于信息系统的体系作战能力建设，彻底改变了以往的战斗力生成模式。这就决定了军校任职教育课程的教学必然而且必须是信息化条件下的教学。因此，信息技术既是当代军事人才知识结构中的重要组成部分，又是优化课程与教学的主要手段，将信息技术与课程教学实现全方位整合，通过课程内容体系、课程实施环节的优化，推进任职教育核心课程建设，是深化向任职教育转型的制高点。

　　一、信息技术与军校任职教育课程整合目标的确立与剖析

　　目标是指"组织预期要求达到的目的或结果。具有可预测性、可计量性和激励性等特点。"根据近年来我国现代化教学改革的宏观政策和学者们的观点，将信息技术与课程整合的宏观目标定为：带动数字化教育环境建设，推进教育信息化进程，促进教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。在军事教育技术领域，学者们普遍认为，信息技术与课程的整合的目的是有效地改善军事教育训练，革新传统观念，改革教育训练方式，改善教育训练资源环境，提高教学质量，提高学员的信息素养。由以上论述我们可以看到，"整合目标"关注的是这样几个层面或环节：一是物质环境层，通过"整合"建立和完善信息化资源环境、推进其应用；二是方法手段层，通过"整合"创新教育教学方式；三是整合的目标层："整合"的根本目的在于提高人才培养质量。

　　在"整合"的宏观目标指导下，我们可以确立信息技术与任职教育院校课程整合的目标：在先进军事教育理念的指导下，针对军校任职教育的本质规律，以信息化教育训练资源环境为基础，创新课程体系、构建教学模式和建立教学结构，实现任职教育课程的全面发展。

　　（一）创新以信息化能力为中心的课程体系

　　课程体系是按照一定逻辑关系组织起来的教学内容的总和，包括课程设置、课程类型、各类课程的比例等等。

　　"整合"的过程就是在新型课程体系建设中，将信息技术"内嵌"于课程的各个要素中，动态综合地实现技术的有效应用。相对于学历教育，任职教育课程体系的建立和教学内容的选择首先考虑培养目标所要求的能力体系，以及物化和应用理论知识的行动力，信息技术的应用应当服务于这个目标。能力中心的课程体系更加注重学员的主体性、参与性和实践性，很多课程都要以学员的探究活动为主要形式，仅依靠一本教材、几本参考书再也不可能完成以问题为中心的专题研究。数字化学习资源不仅容量大、更新迅速，为学员提供了超文本、网络化、交互性、多媒体的环境和海量资源，还提供信息化的认知和交流工具，实现实时和非实时的协作与互动，为能力中心课程体系的建设和付诸实施提供了更好的条件和环境。

　　归结到一点，信息技术与任职教育课程整合的高层次目标是使课程的总体结构适应信息时代的人才培养要求，课程的结构体系和功能取向从注重传授以学科本位的知识，向综合性、创新性、适应未来任职需求的方向转变。

　　（二）构建基于信息技术的教学模式

　　教学模式实质上是人们在教学实践中，系统而综合地组合教学过程的诸因素，整体地操作教学活动的一种相对稳定的形式，主要由理论指导、主题、目标、程序、师生组合与互动、策略、内容、条件、评价等因素组合而成。与传统教学模式相比，这些因素在信息技术条件下都发生了变化，而这些变化恰好适应了军校任职教育课程改革创新的需求，因此信息技术与任职教育课程的整合成为必然选择。

　　任职教育理念的转型决定了以学员为中心的教育思想，建构主义学习理论、学习环境设计理论为任职教育的范型转化提供了理论基础；任职教育特定的教学目标决定了教学应以问题研究为核心、以高阶能力（批判性思维能力、决策能力、应变能力等）培养为目标，信息化环境可以为这个过程提供技术支持；任职教育课程的教学活动程序和展开步骤应突出情境化，提高学员解决实际问题的能力，而信息技术环境在创设学习情境、拓宽教学资源方面具有极大优势；任职教育课程的教学突出学员"主动学"、"动手做"，力求改变传统课堂上教员"一言堂"、学员被动接受知识、最终以书面考试进行教学评价的模式，基于信息化资源环境为建立新型的教与学主体关系提供了可能；相应地，基于信息技术环境的教学过程为任职教育课程的教学策略、内容、环境、条件的革新展现了更多的可能性。

　　构建新型教学模式的价值在于转变传统的教学和学习行为，使课程教学从单向的知识传授和识记、机械运用，向着自主学习、主动建构知识体系、达成自我完善发展。