交互阅读模式对大学英语有效阅读的作用

　　【摘要】阅读是获取信息的重要来源。传统的提高阅读效率的方法主要是通过单纯的增加阅读量，扩大词汇量来实现的。但是，这样的方法无形中加大了教师的工作量和学生的学习任务，同时，对提高阅读效率来说也是收效甚微的。本文旨在通过传统阅读方法和交互式阅读方法之间的比较来找到一种提高阅读尤其是大学英语阅读效率的方法。

　　【关键词】阅读方法大学英语阅读交互阅读模式

　　【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）03-0103-02

　　一、阅读理论的发展及三种阅读方法

　　1.自上而下（top-down）

　　从传统的观点来看，阅读被看作是一种被动的，从篇章中被动提取意义的自上而下的解码过程，即是一种阅读者通过识别字母，单词，句子，语法再到篇章的试图理解作者所要表达的意义的方法。由于受到行为主义心理学的影响，自上而下的阅读模式过多关注了外部因素对阅读的影响，比如过分强调了单词，句子和句子结构为阅读的中心，注重阅读者的语法技能和词汇发展，而忽视了读者的知识图式在阅读理解中的作用等其他影响阅读的因素，是一种“只见树木不见森林”的阅读模式。在这种模式的指导下，学生多注重单词理解和个别句子，偏好记忆单词和语法而忽略了句与句之间的关系，不能从文章的表面意思来理解文章的内在意义和文化背景知识；因此，对文章的整体结构和作者的意图都把握得很不到位。

　　2.自下而上（bottom-up）

　　20世纪70年代，由于心理语言阅读模式的兴起，Goodman等人提出了一种全新的阅读模式即自下而上的阅读模式，此模式认为阅读是一种心理语言的猜测游戏，阅读者是阅读过程中的主动参与者，是通过对语言符号，句法及语意三种层面的分析来理解文章的意思。阅读者在阅读的过程中主动做出预测，加工信息，而在这个过程中，阅读者的经验以及背景知识都发挥着重要的作用，教师可以通过pre-reading，while-reading和post-reading三个阶段来完成帮助学生激活头脑中已有知识，增强阅读动机到学生可以通过树型，连线或画圈等方式将所阅读材料的中心思想用口头或笔头的方式展示出来，最后对文本信息进行概括，归纳总结来强化和巩固材料中的信息。但是，经过长期的实践证明，自下而上的阅读模式也存在着许多不足之处，比如这种阅读模式过分夸大了阅读者的主观预测，推理等作用，而忽略了构成阅读基础的语言知识及对构成这些语言知识的文字符号的感知解码过程，从而忽略了文章在传递信息过程中的重要性，是一种“只见森林不见树木”的阅读模式。

　　3.交互阅读模式（interactivereadingapproach）

　　由于自下而上和自上而下的阅读模式都有各自的缺点不能达到理想的阅读效果，同时随着阅读理论的发展，发现并没有单纯的自上而下和自下而上的阅读模式，于是，交互阅读模式随之产生，阅读不再被当作简单的文字解码过程也不再是心理语言猜测游戏，而是两者相互结合的更能体现阅读本质的交互阅读模式。根据交互阅读模式的观点，在阅读过程中，阅读者与语篇之间，阅读者与作者之间，阅读者采用的阅读策略之间都不断地相互作用，最终达到理想的阅读效果。

　　交互阅读模式是一种以学生为本，教师为主导，内容为主线，语言学习与语言实践相结合的一种阅读模式。因此，教师可以让学生独立阅读，并通过精读和略读相结合的方式来对语篇进行总体，全面的掌握，也可以创造与阅读材料相关的情景，对背景知识有所了解，做到有备而读。因此，交互阅读模式对教师的要求较高，主要表现在教师如何选择适当的阅读材料，能否改变教学观念和对交互阅读模式操作的能力上。

　　二、交互阅读模式对教学的启示

　　1.阅读按程度可分为由浅到深的3个层次即表层理解（literalreading），深层理解（inferentialcomprehension）和评价性理解（criticalcomprehension）阅读者对文章的准确理解应建立在完成这三个层次的基础上。

　　2.语言知识是阅读的基础，而阅读者丰富的背景知识可以提高对所读文章的理解力，而丰富的背景知识来源于大量的阅读，但是课内时间毕竟有限，因此，应知道学生进行大量的课外阅读，而教师可进行有效的监督。

　　3.有针对性地训练学生应用各种阅读策略来实现有效阅读。要成为一名有效的阅读者，就必须掌握一定的阅读策略。大学英语教学大纲中明确地规定了学生应掌握的阅读策略：预测，略读，扫读，猜词，“语块”读，识别文体，理解作者意图等等。因此，为达到有效的阅读目的，教师应注重学生阅读策略的培养，反复训练直至学生自觉运用。

　　三、交互阅读模式对阅读教学的建议

　　在交互阅读模式中，教师应指导学生既要以阅读材料为主，又重视语言文字的解码过程，同时也要积极发挥学生作为阅读者的主观能动性，运用阅读策略来激活头脑中相关的图式，并综合运用语言知识和图式知识来全面掌握阅读材料的内容，通过篇章，阅读者，阅读策略之间的相互作用来达到理想的阅读效果。

　　四、结语

　　在阅读过程中，教师应培养学生主动运用交互阅读模式，启迪学生增加阅读量，应用阅读技巧，扩大背景知识，纠正错误的阅读习惯，阅读是一个复杂的心理过程，而作者只是从交互的角度提出了一些提高阅读效率的建议，关于提法和交互阅读模式还有待进一步深化研究。

　　参考文献：

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　　[6]董艳.英语阅读效率的制约因素及解决对策.牡丹江师范学院学报，2003.

　　作者简介：

　　李玲（1981-），女，云南人，怒族，讲师，外国语言学及应用语言学专业。