五年制高职语文乐学教学模式探讨(2)

　　3.分向反馈“调乐”

　　教学中的反馈是教师了解学生对教学内容掌握程度，评价教学实效性，并以此来反思自己的教学方法，不断调整教学方法从而更好地提高教学质量的重要依据，是教学实践活动中的重要环节之一。在课堂中的反馈主要是对学生的回答、表现当堂做出诊断评价，告知学生学习的正确、恰当程度，指导学生改进学习方法，从而使学生在学习中更为轻松，调动学生的学习乐趣。分项反馈有单向反馈、双向反馈和多向反馈。教学中对于难度较低的问题，可采用单向反馈，即是教师提出问题，学生回答，直截了当，能够有效地节约课堂时间；难易适中的问题可采用双向反馈，学生回答出不同词的差异后，教师可总结，有时一字之差在表达效果上会产生极大的差异，意境也相去甚远，古人作文章时也常为一字反复推敲，让学生体会到汉字的博大精深，增强学生对知识的识记的同时让学生体会到语文的乐趣；难度较大的问题，可采用多向反馈的方法，在学生回答出问题后，教师可针对学生的回答进一步提出开放性的问题，开阔学生思维，增强师生之间的互动，同时开展学生与学生之间的双向反馈环节，让其学生就某一学生的答案进行分析评价，或让学生对某一问题进行分组讨论，增强生生间的互动，营造和谐快乐的学习氛围。

　　4.分层练习“存乐”

　　练习是促使学生及时消化课堂习得的知识，巩固学生知识的重要手段，在乐学教学中，练习也应当分层次进行，在能够满足不同类别学生求知欲望的同时，为学习能力强，学有所余的学生提供发展的空间。在布置练习题时，不同层次的练习题既要贴近该层学生的实际水平，有一定的针对性，也要有一定的实效性，使C类学生能够巩固基础知识，B类学生有一定的提高，A类学生得到充分的发展。

　　仍以《清塘荷韵》为例，对于C类的学生可以课文中的基础练习题作为主要的练习，着重提高C层学生的对基础知识的掌握能力，对B类的学生可让学生寻找文本中古诗文引用语句、用词的精妙之处，让学生对作品有一定深度的体会，A类认知能力强，知识接受能力强的学生可让学生就写荷的同类作品比较，如朱自清的《荷塘月色》和郑伯琛的《荷叶颂》分析这三篇文章内容和写法上的异同。学生通过对比来深刻地感受作者的思想情感，品味赏析作品的美学意蕴。通过不同级别的练习，让各类学生都能在通过努力后达到目标，体会到成功的喜悦，帮助五年制高职学生寻找曾经失落的成就感与幸福感，享受到学习语文的乐趣和成功。

　　三、结语

　　在五年制高职语文教学中实施乐学教学有利于激发学生的学习兴趣、开发学生潜能，催发学生的个性，使学生主动、自觉、兴趣盎然地学，提高教学的实效性，更好地实现教学目标。在教学实践中，教师应当根据班级学生的特点和教学目标，合理地实施乐学教学的“四分模式”，更好地发挥出乐学教学的效用，提高高职语文教学质量，进而全面提高学生的文化素养和综合素质，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质应用型人才服务。

　　参考文献：

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