基于能力本位的五年制学前教育专业课程优势探讨(2)

　　（二）课程设置比较分析

　　普通高中课程主要包括文化课程和综合性课程，注重文化基础知识学习和综合素质培养。学科相对分散，课程设置注重全面性而较少实践和应用。近年来，伴随全国各地高中课程改革的普遍深化，一些普通高中缩减了必修课学分，增加了选修课学分，选修课通常扩展为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等种类。其中，职业技能类课程的开设主要立足于满足不同潜质学生的发展需要，让学生学到部分专业知识和相关技能，促进对文化课的学习并产生积极影响，同时也有利于学生参加高考。

　　中职课程保留了必要的文化基础学科，且无高考升学压力。中职文化基础课教育不同于普通高中，从目前的教学科目及学时安排上看，中职文化基础课的科目要少于普通高中，科目所占用的总学时比普通高中少30%。中职教育之不同于普通高中教育，还在于注重应用能力和专业能力培养，职业目标明确，注重技能课程和实操课程，强化专业技能基础训练，充分体现了职业教育特点。归根结底，职业教育就是为了培养职业人的，以传授某种特定职业所需的知识、技能和职业意识为主，为学生将来从事某种特定职业做准备的教育。

　　因此，五年制学前教育专业中职学段课程设置，应注重培养学生的综合素质和职业能力，实行综合素质培养与专业基础知识和技能培养相结合，现实性与前瞻性相结合的原则，体现宽基础、重能力、求发展的课程设置理念。一方面，综合素质的培养应体现中职学段教育的基础性、理论性、全面性和发展性，没有综合素质的培养要求，中职教育就会等同于岗位培训；另一方面，专业知识技能的培养应体现中职学段教育的专业性、操作性、实践性和实用性，没有专业知识技能的培养要求，中职教育就会混同于普通高中教育。

　　此外，五年制学前教育的中职学段课程也有别于三年制的中职课程，在基本素质教育和专项技能训练两个模块课程设置上，前者注重与高职学段课程的连续性和系统性衔接，体现继续教育思想，其课程体系须具有基础性和全面性，为高职学段的进一步深造打好文化知识和能力基础；后者则需在一定时段的专业知识技能课程的基础上，强化专业能力实训实习过程，使中职毕业生具备一定的岗位职业素质和能力，为上岗就业做好准备。

　　五年制高职学段课程与三年制高职课程比较

　　（一）专业培养目标定位和课程设置

　　目前，我国学前教育专业学制主要有以下几种：四年制本科学前教育专业，三年制高中起点大专学前教育专业，五年制初中起点大专学前教育专业，三年制初中起点中专学前教育专业。五年制与三年制高职教育都属大专层次，从其生源质量和课程设置来看，可以在专业理论学习和专业技能掌握方面提出更高的要求。虽然学制不同，但二者的培养目标是一致的。以南京幼儿高等师范学校为例，其培养目标为：“培养德、智、体、美全面发展，具有创新精神与实践能力，适应现代学前教育改革与发展需要的，能胜任幼儿园工作的五年制大专层次的学前教育师资”。再以浙江金华职业技术学院为例，其培养目标为：“培养具有正确的政治观念和道德观念，先进的幼儿教育理念与较扎实的科学、人文知识，较强的教育教学能力和初步的科研能力，掌握弹唱跳说画做六项基本技能，善于沟通，勇于创新，身心健康的幼儿教师和其他学前教育工作者”。2010年4月，山东省制定了三年制中专、三年制大专、五年制大专的课程方案，对各级院校的培养目标进行了准确定位。如对三年制大专和五年制大专在培养规格和素质方面提出了同样的要求，都是“在促进学生德、智、体、美、劳全面发展的基础上，培养具备学前教育专业的基础知识和基本技能，具备较高情智结构、较强实践能力、一定科研能力和初步管理能力的专科层次的学前教育师资”。这一培养规格和基本素质要求，为我们研究和制定具体培养标准和课程方案提供了参考。

　　基于同样的培养目标，五年制和三年制学前教育大专的课程科目基本一致，相对中职学段的专业基础和专业技能两个模块课程，都增加了综合能力和职业能力培养两个模块，体现了分阶段、分步骤达到专业能力标准和目标要求的一体化培养策略。