高职电子专业跨课程项目化教学改革探索与实践(3)

　　教学实践及问题

　　跨课程项目化教学在我校电子专业2010、2011、2012届学生教学中进行了实践探索。通过教学反馈与学生调查得知，该教学设计方法获得了较好的成效。教师教学过程中能够更加明确所教课程在项目实施中的目的，教学载体具有延续性，课程教学联系具有动态性，教学要求明确，所完成的教学任务将作为后续课程教学的基础，通过教学活动将课程教师紧密联系起来。学生作为该教学设计的最终受益者，所获得反馈效果更加明显，直观的表述为相关课程的学习后，所完成的项目将继续用于下一门相关课程学习载体。从项目实施的角度看，课程学习的过程更像是教师指导学生完成一个大跨度（跨课程、跨学期）的综合项目设计，课程全部结束后，一个真实的电子产品也完成了。学生在完成预定知识技能学习活动的同时，设计和加工出一个（或者多个）具有实际功能的电子产品，提高了学习成就感和对专业知识、技能的认同感。

　　跨课程项目化教学设计实施两年来也存在一些需要进一步改进的问题，如项目库的项目编排目前还不能很好地与企业真实产品相结合，大多数跨课程项目来自于各类电子竞赛的项目。项目完成的难度较大，需要在正常教学之外，开放相关实验室引导学生继续完成任务，间接地与我校电子专业推广的开放式实验室管理制度结合，培养学生自主实践能力，但也加大了课程教学的难度和课程间衔接的难度。另一个问题是跨课程项目化教学对相关课程教师提高了教学要求，需要教师进行紧密合作。如果前期课程的教师不能够在教学中完成既定的项目实施任务，将导致后续课程的项目实施难度加大，甚至是难以实施。因此，在实际操作过程中，我校电子专业安排了跨课程项目化教学实施负责人制度，由专人负责统筹规划和课程教学监督与课程间的协调。

　　跨课程项目化的教学设计已经实施两年多，初步实现了以大跨度项目的实施形式将相关课程的教学进行动态的联结，改进了高职电子专业的课程教学效果。该教学设计与我校电子专业推行的开放式项目化教学和开放式实验室管理相结合实施，项目库的设计与更新主要由电子专业创新实验班学生负责完成，从整体上初步构建了我校电子专业独具特色的人才培养和课程教学模式。

　　参考文献：

　　[1]刘成尧，王海娜.高职单片机实践课程的开放式项目化教学模式的研究与实践[J].职业教育研究，2013（2）.

　　[2]唐湘桃，刘冬香，赵华军.高职院校“工学交替”模式下实践教学体系的构建[J].职业与教育，2012（3）.

　　[3]李倩.电子专业实践课程改革探讨[J].中国现代装备，2010（7）.

　　[4]梁博宁，庞科旺.“船舶电力系统CAD”课程教学的实践探索[J].教育理论与实践，2011（12）.

　　[5]白伟.实例教学法在模拟电子技术课中的应用[J].职业技术教育，2009（35）.

　　[6]韩春光.以项目为载体的《模拟电子技术》课程设计[J].职业技术教育，2010（8）.

　　（责任编辑：谢良才）