对中高职文化基础课衔接的探索

　　摘要：湖北省2011年在机械类专业中率先开始探索“知识+技能”专业大类的技能高考。本文以文化课基础知识教学为背景，探讨中高职课程衔接对文化课基础知识的要求，提出了中高职文化基础课设置的建议。

　　关键词：中高职文化基础课程；衔接；技能高考

　　中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）03-0025-03

　　自2011年开始，湖北省在机械类专业探索“知识+技能”专业大类技能高考，2014年技能高考将扩大至7个专业类别。2015年，湖北省普通高等院校招收中职毕业生将全部实行技能高考。随着招生考试制度的不断改革、完善，中职教育不再是终结性教育，中职毕业生将会有一半以上通过技能高考这一途径升入高职院校继续深造，现代职业教育体系更趋合理。

　　然而，技能高考这一新兴事物，由于起步晚、发展快，也存在明显的不足，特别是中高职课程衔接方面存在的问题较多。中职学生大多文化课底子薄，升入高职后在数学、英语等文化基础知识学习方面备感困难，从而影响到专业知识的学习。笔者拟从中高职文化基础课程衔接方面谈一点体会。

　　中职生源文化基础素质现状

　　目前，许多高职院校都招有三校生（中职生、技校生、职高生）。我们以湖北省某市的一所高职学院作为调查对象，收集了该校机械类专业中职与高中两类生源近两年来学生的高等数学、大学英语期末考试成绩，见表1。

　　数据分析发现，中职生源入校后因基础薄弱，文化课学习与普高生源相比有一定差距。

　　中高职文化基础课衔接不畅的原因

　　中高职文化基础课衔接不畅，主要是因为高职的文化基础知识学习是以高中为起点，而中职文化基础知识的培养目标、教学内容与高中有明显差异。

　　（一）衔接基础的偏差

　　根据1997年版联合国教科文组织《国际教育标准分类》（ISCED）规定，5A建立在3A基础上，5B建立在3B基础上。也就是说，在通常情况下，普通高校应以普通高中为基础，高职应以中职为基础。但从目前来看，由于高等职业教育属高等教育范围，所以，无论是文化基础知识，还是专业技能知识，其课程体系都是以普通高中课程体系为参照，文化基础知识对接普通高中文化基础背景。

　　（二）中职与高中主要文化基础课对比

　　由于中职与普通高中培养目标的差异性，在文化基础知识的侧重点上各不相同。高中教育简单地说就是应试教育，对文化基础知识要求高，三年的学习重点主要是强化训练文化知识。中职学校主要是为学生就业服务，以技能学习为重点，只有少量学生参加技能高考、单招、对口升学，因此，总体教学设计对文化知识教学要求偏低。以湖北省的技能高考为例，文化综合考试中的数学，其要求掌握的知识点只有高中数学知识点的60%，且考试难度低，录取分数低。

　　由于培养目标的侧重点有差异，因而教学内容和要求知识掌握的程度也有不同。以数学为例，中职数学按模块化分为基础模块、职业模块、拓展模块。高中数学分为必修模块和选修模块。中职数学基础模块合计128学时，职业模块为32～64学时；高中数学仅必修模块就合计有180学时，而且高中学校为了追求升学率，还增加了很多业余补课时间；而中职学校一般只教授基础模块，有的中职学校只安排大约90学时的数学教学。可见，中职数学的教学时数比高中要少得多。将中职与高中的英语课程进行比较，情况与数学课程基本一样。

　　（三）中职学生的文化基础知识薄弱

　　考入中职学校的学生，大多数都是学习习惯不太好，自律性较低，行为习惯松散的孩子，80%以上的人中考成绩在普通高中录取分数线以下。以湖北省某国家示范性建设中职学校为例，该校2012年招收普通中职学生1025名，其中276名机械类专业学生的中考分数分布情况如表2：

　　该校所在市的中考总分为690分。语文、数学、外语卷面分各为120分，普通高中录取分数线为350分。

　　对策研究

　　从上述情况分析来看，中职学生文化基础知识薄弱已显而易见。职业教育的文化基础课程设置简单地说有两方面目标：一是为今后学生的持续学习打基础；二是为提升学生的综合职业素质服务。

　　（一）构建中高职文化基础课程体系

　　无论是中职还是高职教育，都是为提高学生的综合职业素质服务的，故文化基础课的教育功能必须根据技术领域和职业岗位的任职要求，精选教学内容，构建以职业素质培养为核心的公共基础课体系。见表3。