唤醒学生经验提高教学效率(2)

　　三、唤醒思考经验，深化内涵理解

　　思考经验是指“在思维操作中开展活动而获得的经验，即，思维操作的经验”，也就是在大脑中进行归纳、类比、证明等思维活动所获得的经验。教学时，教师要善于引导学生进行观察、比较、思辨，促使他们在思维活动体验中积累思考的经验，提升其思维能力。

　　教学苏教版二下第88页第3题（如上图）时，如果先让学生读题，再分析已知条件和问题，最后让学生尝试列式，学生的错误率就会相当高。很多学生会用“35+9-12”或者“12-9=3”“35-3=33”。如果先创设学生坐公交车的情境，引导学生思考公交车到站上、下客的各种情况（如上车人多、下车人少，上车人少、下车人多，上、下车人数一样多），然后出示习题，引导学生思考如何解决问题，学生就会用“原来车上的人数-下车人数+上车人数”（35-9=26，26+12=38），或者用“原来车上的人数+上车人数-下车人数”（35+12=47，47-9=38），或者用“现在车上比原来增加的人数+原来车上的人数”（12-9=3，35+3=38），最后引导学生改编习题（如：有12人上车，9人下车后，汽车上剩下35人。车上原来有多少人？），接着，把公交车上的数学知识延伸到公交站牌、电表、水表中，就能把学生的生活经验系统化、数学化，进而转化为数学活动经验。同时，学生在思考中获得的一些感性经验，为他们后续解决两步计算的实际问题积累了分析问题、解决问题的经验。

　　四、唤醒复合经验，强化应用意识

　　复合经验是指“兼有上面所述的（行为）操作的经验、探究的经验、思考的经验等三种类型中的两种以上的经验”。事实上，在教学过程中，学生的活动经验往往包含操作、探索、思考等多种成分在内。例如，学生在一些思考活动中获得的经验主要是思考的经验，但有时也可能会混杂着操作的经验。学生进行“综合实践活动”或“探索与实践”活动时，都能积累一些复合经验。教师要充分唤醒学生的复合经验，促使学生学以致用，并帮助他们进一步积累复合经验。

　　组织“小鬼当家——小小厨师乐”的综合实践活动前，学生各自介绍平时购物的经历，从中不难发现学生购物就是选择自己喜欢或需要的商品，几乎不看价格或标识，购买数量是否适当、价格是否合理等因素，他们从不考虑。针对学生购物中的盲目状态，教师可以采取以下步骤：（1）提取信息。把超市信息以数学问题的形式呈现给学生，让学生探究。（2）引导思考。让学生思考怎样运用所学的数学知识去购物。（3）开展讨论。引导学生开展“合理购物”的讨论。学生先根据自己的食谱确定要购买的物品，然后从营养搭配、食品单价和数量等方面提出数学问题。（4）体验购物。要求学生陪家长去超市购物，并将购物过程或感悟记录下来。（5）自行购物。开展“小鬼当家”大比拼活动。活动之后，学生反响热烈：有的学生认为“妈妈每天买菜要运用这么多数学知识啊”；有的学生认为“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行。数学知识只有会运用了才算真正学会了”。这样，把数学知识应用到生活中，帮助学生把数学知识与生活实践相融合，不但能帮助学生巩固所学的知识，而且能有效地培养学生的应用意识，久而久之，还能帮助学生积累将数学知识应用于实践的经验。

　　【参考文献】

　　[1]孔凡哲.基本活动经验的含义、成分与课程教学价值[J].课程·教材·教法，2009（3）：33-38.

　　（作者单位：南京市力学小学）