“表达本位”的语文课程取向与实践策略(2)

　　现实中，不只是在内容上可见学生的“被”表达，形式上也是如此。中国新闻网就有报道：春节来临，学校就在学生中开展向祖国母亲拜年活动，拜年网页的内容设计为“一拜壮美河山，二拜炎黄

始祖，三拜历代英杰，四拜革命先烈，五拜英雄模范，六拜亿兆黎民”。通过这种活动进行爱国主义教育是无可非议的，但是如此整齐划一，学生们不管愿不愿意都要被迫参加，而参加时拜年的主题还

是给定的，这恐怕就有些欠妥了。感情是一种可以通过多种形式进行表达的东西，学生们表达爱国感情，可以通过参加义务劳动、写日志、发博客、参观博物馆、听老红军讲故事等形式，给祖国拜年只

是其中一种罢了。不同的学生喜欢不同的表达方式，但只有按照学生自己喜欢的方式表达他们的情感，他们才真正有可能体会到祖国的伟大，体会到现在生活的来之不易，激起努力学习的决心。“被”

表达的结果，只能是形式的“壮观”，至于能否收到实效就很难说了。

　　二、“表达本位”课程取向的价值——指向主体表达

　　1.提高阅读力。

　　阅读过程就是青少年的精神发育史，表达离不开阅读，置身于全球化语境中的“语言软战争”，亟须拯救母语表达力。什么是阅读力，就是以自由思维为内核、阅读中能以独立评论为形式，实现表

达为本的哲学元命题，从而走向以“立言”来“立人”、以“立人”来“立国”的教育高境界。正如德国语言学家洪堡特所言：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言。”国家与民族的

衰落肇始于母语语用之弱势，而其复兴亦同样发轫于母语语用重拾活力四溢之强势——中国阅读教育任重而道远。

　　2.提升思考力。

　　实践中，我感受到我们的语言训练往往把语言客观化，把语言当作物进行训练。脱离了语言与人的联系，把语言从世界与人的这种本体联系中剥离出去，导致物性描述。比如，我忧愁地站在一棵树

下；我忧愁地站在一棵孤独的树下；我忧愁地站在一棵……树下。老师们往往拿这些句子进行比较，看哪句话写得更好。这种比较不会有错，而且很好，有利于培养学生的语感。但这种比较脱离了具体

的文本语境，没有从运用语言者的角度看他的运用意识，这样的语用，我们称之为“消极语用”。课标一再强调联系上下文推想语句的意思或联系学生自己的生活经验来理解，即在一定的语境来看语言

、运用语言。从消极语用转变为积极语用，教师关键要唤醒学生的表达意识、提升学生的思考力。

　　3.增强表达力。

　　什么是表达力，就是用语言和外部的行为（神态、身段等）把思想表达出来的能力。这种表达力不是简单地模仿，而是在一定的语境中，学生能把自己的思考转化成文字，且符合语境。如《司马迁

发愤写〈史记〉》的教学，让学生收集司马迁的相关史料，依据收集的资料，结合课文，可以从各个角度去写司马迁，进行书面表达训练。如，《为了父亲的嘱托》《苦难成就辉煌》《伟大的〈史记〉

》。学生依这些标题，整合相关资料，从不同角度表达了自己阅读后的理解。

　　（作者单位：福建省宁化县实验小学）