高中小说教学“主问题”设计角度例谈

　　高中语文教材收录的小说文本往往篇幅较长，内容较多，教与学的难度也就相对较大。如果每一篇小说的解读都能选准一个切入点，设计一个“主问题”，教学就可以删繁就简，事半功倍。

　　所谓“主问题”是相对课堂教学过程中那些零碎的、肤浅的、短暂的应答式问题而言的，是指能从整体上引发学生对一部作品进行思考、理解、品析、探究的重要问题（提问），它在整个阅读教学过程中起主导作用。基于小说大多是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁，小说教学“主问题”的设计往往就不能脱离人物、情节、环境三大要素，而教学角度的选择并非这三要素的机械呈现。笔者结合自己的课堂实践，经过不断思考和探索，对小说教学中“主问题”设计的重要性有了真切体验。兹不揣冒昧，将若干“设计角度”简述如下，望同人指正。

　　一、破题而入

　　标题是一扇窗，可以引导读者窥探文本的丰富内涵。小说的标题样式五花八门，但用意相对集中：交代主要形象、概括主要事件、渲染环境氛围、线索贯穿全文、揭示小说主旨和吸引读者兴趣等。教学中可以抓住标题的某种用意来串解全篇，以求课堂重点明晰。如教学《边城》一文，可以这样设计。

　　主问题：有人说，“边城”这个标题用意深远，既是一个空间概念，又是一个时间概念，你如何理解？

　　“空间概念”引导学生把握故事发生地的地域特点，“时间概念”引导学生了解时代背景，然后在两个概念理解的基础上，让学生体味故事发生地的风俗人情，进而梳理情节、赏析形象、揭示主题。该设计围绕“一方水土养育一方人”展开，分析环境在前，赏析形象在后，最终探究主旨，先浅后深，层次分明。

　　二、品读要语

　　所谓“要语”，就是指要言不烦、表意明达的语言。它既可能是揭示题旨的“文眼”，也可能是毫不起眼的语词。一则小说文本，无论长短，教学时都可以选择“要语”入手，让学生在细品慢嚼中，联系全篇信息，体味作品内涵。比如教学《礼拜二午睡时刻》一文，可以紧抓“不动声色”一词。

　　1.整体梳理环节：烈日炎炎的礼拜二午睡时刻，一对母女坐着简陋的三等车厢，经过了漫长的旅途跋涉，终于来到了一个偏远的小镇，她们来小镇干什么？

　　2.局部体味环节：我们可以从哪个文段（句子）得知这个死去的人就是母亲的儿子？

　　“就是上个礼拜在这儿被人打死的那个小偷”，女人不动声色地说，“我是他母亲”。

　　（反复朗读，注意体会“不动声色”的语调，让学生初步感知这位母亲的内心）

　　3.主问题探究：这样一个不动声色的女人，是一个怎样的母亲？（①结合全篇中有关母亲言行、神态等语句，小组讨论品析发言。②在对母亲这一人物有了一定认识的基础上，请学生再来朗读这个句子，体悟母亲“不动声色”背后的真实情感。③分析神父对母亲前后态度的变化，来烘托母亲这一伟大形象。）

　　三、挖掘情节

　　对于高中生来说，语文课本中最有趣的莫过于小说。学生往往在发下新书的那一刻，就开始阅读小说。学生对小说情节的了解通常会先于教师的讲解，这就需要教师把解读的重心延伸到文本背后，去引导学生发掘诸多隐性信息。以《桥边的老人》为例，做如下设计。