开拓思维勇于创新(2)

　　3.理论联系实际，是培养创新能力的有效途径

　　基础教育课程纲要强调，要继续"重视基础知识和基本技能的培养"。可见，思想政治课教学中的"双基"是培养学生创新能力的基础，教师应高度重视。我认为教学的目的不能停留在对书本知识的掌握上，而要用所学知识去观察?认识?分析?思考?解决现实生活中存在的问题。例如，讲到保护资源?环境问题时，就自然而然地联想到生活中存在的资源短缺?环境恶化等现象；讲到社会主义生产目的时，就会联系到党中央实施西部大开发战略的重大意义及"三个代表"重要思想的应用等；讲如何正确对待挫折时，学生就会联想到自己在学业?生活?人际关系中遇到的挫折等。比如：在讲"民族振兴的动力"时，我就联系到当今世界范围的产业结构调整对我国的影响。我告诉他们：现在"madeinChina"（中国制造）现象很普遍，说明我国的产品走向了世界，但由于不少产品是在他人研发?制造的基础上加工而成的，因此，我们不应为"madeinChina"而盲目的沾沾自喜。讲到这里，我问学生：我国应怎么做才能将"世界加工厂"变为"世界工厂"？怎样才能更主动的发展？学生对此非常感兴趣，既学到了经济方面的知识，又激发了学生的创新?探究的精神。最后，要求学生找出解决办法：自主创新，创造出中国人自己的品牌。又如在教学"培育民族精神"之前，我先向学生提出这样的问题：2010年4月，我国青海玉树地区发生强烈地震，灾情十分严重，社会各界慷慨捐赠，帮助灾民重建家园。灾区人民也自强不息?顽强拼搏，重建家园。请问这说明了什么？对你有何启发？学生对国际国内发生的重大事件很感兴趣，就会积极思考或积极运用已学知识进行分析和说明。不仅能学以致用，而且能发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。

　　4.充分运用现代科技手段，培养学生的创新能力

　　随着现代科学技术的发展，打破了"一支粉笔?一本课本?一张嘴"的传统教学模式，将现代化教学手段，如投影?多媒体?电视?录像等引入课堂。这些现代化教学手段，具有直观?生动?情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力?感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开?步步深入的教学情境，有助于学生分析能力?综合能力的提高。例如：在教学"维护祖国统一"之前，我是这样设计的：先布置任务，要求学生设法找到如下资料：1?中英两国香港政权交接仪式和中葡两国澳门政权交接仪式的录像；2?香港特别行政区区旗和澳门特别行政区旗的图片；3?制作出祖国统一大事备忘录；4?台湾自古以来就是中国的领土的史实；5?大陆海峡两岸关系协会的相关资料；6?台湾海峡交流基金会的相关资料等等。上课时，学生上台展示自己的学习成果，台下的学生聚精会神地听，我从旁指导，略加提点，这样在师生间的互动中掌握了知识。又如教学"全面建设小康社会"，为了让学生深刻理解我国全面建设小康社会的目标，我搜集了有关资料，制作了从建国以来，尤其是改革开放30年以来，我国国民生产总值和居民消费水平变化情况的图表及动画，内容丰富，数据详实，并放映了一组反映不同时代的人民在衣?食?住?行的变化的照片，形像直观地反映了我国人民由贫困到温饱，再由温饱到小康的历史性跨越，丰富了教学内容，拓宽了学生的视野。这样，有效地培养了学生的创新能力。

　　总之，要培养学生的创新热情，营造良好的课堂气氛是重要一环；要培养学生的创造性思维，还要教会他们敢于质疑的精神；要培养学生的创造能力，还要引导他们深入生活，理论联系实际，要大胆动口?动手?动脑。只有这样，学生的创新能力才能逐步得到培养。

　　参考文献

　　[1]李凤源《培养创新能力是新世纪教学的基点》第五届全国药理学教学学术会议论文摘要汇编2000年

　　[2]彭小虎《论创新教育的三个层次》教育科学2001年02期

　　[3]冯根水《新课程下的教学法》东北师范大学出版社2005年1月

　　[4]陈传辉《改革政治课堂教学培养学生创新能力》新课程（中）2009年09期

　　[5]王忠昌《如何培养学生质疑问难》地理教育2010年第Z2期