浅谈品味语言体悟思想感情的一点做法(2)

　　（四）、语境品味法

　　通过品味文本语言，营造浓郁的意境，把学生引领到一个特定的环境和气氛中去感悟。如上闻一多的《也许》时，让学生自由提问，有一学生提出：为什么末节连用“我让你睡，”有的教师讲解只是为了押韵。我们应让学生联系语境去品味一下这样，我们或许会发现，事实远非如此简单，这不仅是为了音乐美和建筑美（每行保持相同的字数和顿数），也表达了作者的切切之情。重复叮咛，也有依依不舍之意”。联系语境，才让我们品出那一点点诗意，否则，只会是隔靴搔痒。

　　（五）、朗读品味法

　　作品所营造的艺术境界中，进而感受到它的情境、意境，体味作品的音乐美、绘画美。在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里就记有寿镜吾先生早年诵书时的情景，把头“拗过去”、“拗过去”，非常投入，直令童年时的“我”神往。如我们在教学苏轼的《江城子》（老夫聊发少年狂）时，可以让学生一边吟诵，一边体会作者的思想感情。朗读方法如下：老夫/聊发/少年狂，左/牵黄，右/擎苍，锦帽/貂裘，千骑/卷平冈。为报倾城/随太守，亲/射虎，看/孙郎。

　　酒酣/胸胆/尚开张。鬓/微霜，又/何妨。持节/云中，何日/遣冯唐？会挽/雕弓/如满月，西北/望，射天狼。读后，一个风华正茂、意气风发的青少年形象便出现在我们的面前了。

　　（六）、生活体验法

　　即调动学生的各种感官来亲身感受、体验的一种方法。例如针对《从百草园到三味书屋》中捕鸟系列动词，我让学生亲自动手做一做，从而领悟这种童年的乐趣。体验法，让学生体验深刻，兴趣盎然。

　　“教无定法”，并不是无法。语言品味的方法远不止这些，更不是彼此孤立的。只要我们勇于实践，勇于探索，灵活施教，定能提高学生对语言的理解鉴赏的能力和运用语言的能力。

　　无论是语言的运用，还是语文学习，都是有规律可循的，只是这些规律都隐藏在语言现象的背后，必须靠学习者自己去感悟和体验。对于语言品味的感悟过程，我最后把它归结为三点：

　　首先，通过语言的揣摩与品味，达到审美的愉悦、思维的训练。品味语言、揣摩语言，继而触摸语言背后的世界，才是语文教学的真正使命。以内容为载体来发展语言。“教材无非是个例子”指的是教材是发展语言、语言发展的例子、语文教学要花大量的时间品味语言美。

　　其次，从口语交际看语言开发和利用的效果，使学生能够耐心专注地倾听、“自信负责地表达”、“文明得体进行交流”。

　　最后，我们在阅读理解的基础上，深入品味重点段落及重点语句，体会语句表意、传情的作用，这样我们可以循着这样思路：感受语言、触发语感──品味语言，领悟语感──实践语言，习得语感──积累语言，积淀语感（洪镇涛先生语），增强语文学习技能，提高语文作品的文学赏析水平，从而提高语文能力。