写话训练思考与实践点滴谈

　　瑞士心理学家皮亚杰的建构主义思想的核心是：人们获取新知的过程是人们和周围环境相互作用的一种行为方式。故此，我们自然得出：人们生活的范围有多大，学习语文的范围就有多广。现在，可以准确定位小学阶段的写话训练的科学解释：当外界的刺激传到学生的大脑后，便产生积极的心理反应———表达自我感受的欲望。据此，我们会在《语文课程标准》中寻觅到相应的表述“……写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”那么，如何使学生对周围事物的刺激产生积极的心理反应呢？我们知道，小学低年级学生以具体形象的思维为主，也就是能引起学生主动积极参与的对象要具有鲜明的形象。而多媒体计算机为我们的写话教学创造了有利条件，下面简单谈一下这方面的体会。

　　一、利用视频材料进行语言的积累、情感的积淀

　　首先，谈一下和写话似乎无关的话题———语言、情感的积淀问题。如何使学生具有广泛的写话兴趣，且对感兴趣的事物具有较深刻的认识，是落实新《语文课程标准》———使学生“对写话有兴趣”的首要问题。“广泛的兴趣”，“深刻的认识”属于学生主观意识的范畴，具有鲜明的个性心理特征。其形成是学生在和外界的事物长期相互作用中逐渐滋生的。那么，作为我们教师如何促进学生这一个性品质形成与发展，使学生具有取之不尽，用之不竭的写话之源呢？我们不妨做下述的尝试。

　　当我们翻开教育论著，停滞语文教学之页，便会醒目地发现，“感悟”一词随处可见。新的《语文课程标准》也强调了“悟”之重要性。那么，教师如何培养学生的悟性，并把这一心理过程迁移到语文学习中来，为学生的写话服务呢？我们知道山水风光能给人以灵性，强化人的悟性，素有采日月之光辉，集万物之灵性的说法。人与自然的相通不分年龄的大小，反而年龄越小越容易相融。所以，以此来思考如何培养孩子的悟性是一个值得一试的手段。可是，由于受地域时空的限制，学生不可能游遍名山大川，而现代教学技术帮我们解决了这一问题，利用多媒体这一得天独厚的视听手段，广泛地开发课程资源，向学生展示世界各地的山水风光。优美逼真的视觉画面，和谐悦耳的听觉效果，规范动听的解说，向孩子们展现了一个真实的时空，使学生在耳濡目染中，思想感情受到了熏陶，在潜移默化中增强了孩子的悟性。久而久之，孩子就会用一双慧眼，去看这个丰富多彩的世界。

　　二、采集周围熟悉的教学资源，激发孩子写的欲望

　　记得卢梭说过这样一句话：“在达到理智年龄以前，孩子们不接受理念，而只能接受形象。”卢梭所谈的“接受”与“不接受”是指教育教学形式在孩子们内心的真切的感受。联系当前有关写话教学的要求，卢梭的话无不给我们的写话教学以警示：在写话教学实施的过程中，只有以形象的手段，真实的情境引导孩子写话，才可能使学生对写话感兴趣———想写。下面谈一下这方面的思考与实践。

　　写话训练最经常的形式是看图写话，图片可以给学生创设逼真的情景，这是理论和实践已经证明了的。那么，在写话的开始如何把生活中小学生熟悉的写话材料，移植到课堂之中，便于教师统一指导，使学生学会观察、思考，形成写话的技能呢？在教学实践中解决这一问题的方法是，利用现代教学技术把发生在我们周围的，学生熟悉的人、事、景“克隆”到课堂中来，供学生观察、思考、感受、实践。最后教师相机指导。利用现代教学技术不仅可以把真实的事物以图片的形式再现出来，而且还可用视频材料的形式，连续地展现一段情境，唤醒学生真实的感受，激发学生写的欲望。待学生的兴趣、方法、习惯形成后，便可迁移到生活中更广阔的空间。

　　三、利用多媒体创设情境，指导孩子写想象中的事物

　　学生的习作是一种创造性的学习过程，而想象又是创造能力的羽翼，故此，引导学生写想像中的事物，是培养学生习作能力的一个很重要的方面。下面就谈一下这方面的具体做法。

　　想象是在联想思维的基础上发展起来的心理过程，是学生头脑中储存的材料重新组合的产物。这是我们训练孩子写想象的话的理论依据。现在，把这一实践操作简述如下。首先，用计算机播放触发孩子想象的场景：画面上无任何内容，但有背景音乐（音乐选择———有情节，富有童趣）。这样孩子在情节音乐的引发（联想思维）下仔细倾听，并调动大脑中的储备展开想像———并按自己的理解组合，随即孩子把听音乐的感受及时写下来。接下来，教师把该场景的画面变幻成和背景音乐相关的几副画面，其目的是理顺、印证、扩展孩子想象的内容。这样，久而久之学生在“媒介触发———自由想象———书写强化———例证诱导”这一学习过程中，笔述想像能力会逐步完善和发展起来。

　　四、利用无声的视频画面，培养学生运用词语的能力

　　《语文课程标准》指出：“……在写话中乐于运用阅读和生活中的词语。”首先，我们简析一下学生写话运用语言的心理过程。当学生把周围事物的刺激传入大脑后，就要对其识别，识别的过程就是把头脑中储存的和其有关的形象表征及词语表征调入当前的识别对象中进行比较，解释说明。不难理解，这种词语表征就是学生大脑中的内部语言。那么，如何将其转化为能向别人表述的外部语言呢？这便是《语文课程标准》中指出的词语运用的问题。根据上面关于学生习作的心理分析，我们不妨做下面的尝试。利用计算机把无声的连续动作的视频材料展示给学生（材料的选择要注意贴近孩子的生活或是近期阅读过的文字材料———避免识别时遇到提取旧知的认知障碍），让学生根据真实的视觉材料进行写话。真实的情景在孩子识别时便能触发并运用储存的词语。例如：学完《日月潭》之后把表现桂林的视频材料播放给学生，学生若要表达观后的感受，便自觉地运用《日月潭》一课和本册教材首课的部分词语。若让学生写发生在身边的事，可以从各家少儿电视节目中采集和这一形式相似的材料，给学生播放。这样不仅激发学生自觉运用词语的兴趣，而且培养了学生的想像能力。

　　教师可以充分利用当地这一方面的资源，引导孩子实地游览，孩子会在身临其境中感悟得更加深刻，提高孩子的悟性，为学生的写作奠定兴趣和情感基础。