基于竞争优势的高职会计专业学生创新能力培养研究(2)

　　（四）创新保障机制。高职会计专业学生创新能力的培养离不开相应的环境。这个环境应该是开放、宽松和自由的，要能充分尊重个性，能最大限度地发挥个人潜能。首先，健全适应创新教育教学的管理体制。创新教育教学要求教师能在学生创新教育过程中起引导和示范作用，以自身的创新意识、思维及能力等因素去感染、带动学生的创新力的形成和发展。对于高职会计专业来说，为了培养具有创新意识和创新能力的学生，学校要创造条件鼓励会计专业教师积极参与双师素质培训，积极投身于基于校企合作的科研与实践活动，并安排学生参与其中。围绕某一校企合作项目的研究让学生了解研究的背景、方法和过程，学习分析、解决问题的角度和手段，并将研究的成果融汇到教学之中，从而提高教学的效果。其次，构建有利于培养创新创业的平台载体。鼓励学生成立专业社团如“会计协会”、“ERP协会”等，使之成为学生学术交流的组织平台，使学生在交流中学会学习、学会思考、学会分析、学会创造；通过积极引入社会项目、设立学生创新创业项目基金，鼓励学生进行创造创新、自由探索。同时，要进一步完善实习就业单位联络机制，加强校企合作和实习基地建设，开展各类讲座、竞赛和科技活动，全面强化创新创业的环境氛围。第三，完善高职学生创新能力培养的机制保障。对高职会计专业学生创新能力的培养应有一个整体的规划协调，要优化高职学生成长的人文环境。学生质量的高低是学校竞争优势所在，而学生的质量归根究底体现为其创新能力的强弱。高职学生创新能力的培养是一项复杂的系统工程，需要专业教师人员、辅导人员、行政管理人员三支队伍齐心协力，三管齐下，实施全方位人才培养保障机制。

　　（五）创新考评体系。考核评价体系是否完善是高职会计专业学生创新能力培养过程的关键因素。高职教育教学应该以开发学生的创造性思维，培养学生的创新能力为本位，对学生学习效果的考评应是全面综合的，应该以“能力论英雄”取代过去的“卷面分数论英雄”，使考评过程贯穿于整个教学过程，要从学习态度、学习过程中表现出来的发现、分析、解决问题的能力、研究精神、创新意识、学习结果等多方面进行全过程的动态考评。

　　1.考评标准能力化。高职会计专业学生和其他高职学生有一个共性——抽象思维能力较差，而形象思维能力较强。对经验性、策略性知识的接受比较容易，而对陈述性知识比较排斥。因此，在教学考评过程中，应适当降低对“是什么，为什么”等概念性、理解性问题的要求，而加大对“怎么学，怎么做”等学习能力与实践能力的培养和评价。这样可以增强学生的学习兴趣，提升学习的效果，激发学生的成就感，继而进一步开发他们的创新能力。

　　2.考评形式丰富化。高职会计专业学生创新能力的考评形式不应拘于一格，而应该根据考评的具体内容采取丰富多彩的形式和方法，譬如可以采取包括笔试与口试相结合、开卷与闭卷相结合、模拟实训操作、作品设计、方案策划、问卷调查、项目汇报与答辩、小组讨论与竞赛等，从不同的侧面和角度考评学生的能力，让其能力真正得到发挥。

　　3.考评时点动态化。对高职会计专业学生进行考评应该采取过程与结果相结合的全方位的动态考评模式，抛弃以往“一卷定终身”做法。建立科学的考评指标体系，分段实施，全程评价。每门课程或者每个项目的考评指标可以分解为知识指标和能力指标两大类，分别占40%和60%。知识指标又分为学习态度（10%）、学习过程（40%）和学习效果（50%）；能力指标则分为基本技能（30%）、专业技能（40%）和综合技能（30%）。平时对各项考评指标进行即时性、过程化的记录，课程或项目结束时进行加权求和。

　　4.考评主体多元化。传统考评中，教师是唯一的考评官，考评结果难免受到教师个人喜好、个人主观评价偏颇的影响。为使考评结果更加公允公正，建议构建学生自我评价、小组评价、教师评价相结合的三位一体综合考评体系。这样有利于学生自我挖掘潜力、不断自我完善。学生自我评价宛如“斜坡球体”，学生在学习中所处的高度，需要强化自身内部力量，才能产生强有力的止动力和前进力；否则，就没有创新动力，只能不进而退。自我评价这一内部评价，结合小组评价、教师评价两个外部评价，将会更全面、更合理地考评高职会计专业学生的学习能力，对培养他们的创新能力将更有裨益。S

　　参考文献：

　　1.黄莺.从市场定位看高职会计专业学生的能力培养[J].当代经济，2008，（2）.

　　2.孙晓燕.高职学生职业能力导向的考评体系构建[J].成人教育，2011，（9）.