基于国际化卓越会计师培养的双语教学评价(2)

　　鉴于上述国际化卓越会计师培养双语教学评价存在的不足，本文应用CIPP评估模型对评价体系进行重新设计。CIPP评估模型包括：背景评估（Contextevaluation）、输入评估（Inputevaluation）、过程评估（Processevaluation）、成果评估（Productevaluation）。

　　（一）背景评估

　　双语教学的背景评估即从开展双语教学的必要性和可行性入手，对根据社会需求和双语教学状况所制定的目标进行价值判断。教育部的双语教学评审指标主要就是从高校开展双语教学的基本条件开展的。目前高校为培养国际化卓越会计师，要从市场对会计人才需求角度明确双语教学需求，设定教学目标、专业知识体系，为进行双语教学评价，就应该从这些方面探讨其必要性；同时为满足教育的社会适用性，与区域经济发展目标相匹配，应综合考虑社会需求、教学对象的特定水平和教学目标，以及存在的差距，综合评估其可行性。具体评估指标包括基本政策支持、教学目标的层级式设定。

　　（二）输入评估

　　输入评估主要考查各种双语教学资源配备，包括现有教学条件和外部资源的协助。双语教学输入评价的主要内容围绕双语教学投入的各种资源展开，包括各种人力和物力——师资水平、教学对象水平、教学大纲和计划、教辅材料等各种教学条件。

　　（三）过程评估

　　过程评估形式较为多样，主要内容包括教师教学环节和学生学习情况评价。可以通过随堂听课、学生座谈、中期检查、教学档案检查等进行。课前准备评估主要是教学方案的评估；课中教学环节评估主要通过教学内容的安排、教学方法的应用、教学态度展开；课后辅导可以通过课后答疑、作业批改等完成。

　　（四）成果评估

　　双语教学成果评估是重中之重，主要评估教学目标的完成情况，包括课程考核和教学评价。除了考查学生对专业知识的掌握和对外语能力应用水平（听、说、读、写）的提高之外，还应注重对学生综合素质的评估，包括课外学习、进步、跨文化思维、批判性思维能力和探究能力、团队协作能力、非智能因素。

　　四、双语教学评价体系模型

　　根据上述CIPP模型对国际化卓越会计师培养的双语教学评价指标设计，本文构建一个比较详细的评价体系模型（见图1）。

　　（一）背景评估指标内容

　　1.政策支持。双语教学的背景评估首先从基本政策支持入手，包括从宏观政策、学校政策等方面来考查对双语教学的支持力度，以保障正常教学的开展。宏观政策方面主要考虑教育部制定的相关双语教学政策；学校政策可以从基本双语教学经费保障、激励措施等方面入手。

　　2.社会需求和教学目标。国际化卓越会计师的培养是基于社会对会计人才的迫切需求提出的，要培养具备“掌握国内和国际会计准则的专业知识与技能、较高的外语语言水平与能力、成熟的学习过程与方法、积极的学习态度与价值观”四维目标有机结合的人才。双语教学评价要对教学目标是否满足社会需求做出价值判断。

　　（二）输入评估指标内容