“非同小可”(2)

　　严明而细化的班规就像一把尺子，能把很多未知的错误扼杀在摇篮中，能使学生在健康的环境中更好的成长。但是在我的班级管理过程中曾出现过这样的事情：那就是每当学生犯错时，我总是简单的处理，或是罚打扫卫生，或是让买水票等，常忽略掉我们有班规，我们有章可循。然而当事情来临时，或激动、或难过、或失控、或责骂，最终导致班级规章制度成了摆设，学生对班主任的管理充满了神秘感，同时也有不少的怨愤。因此，我认为既然制定了班级规章制度，就应该量化考评，让学生知道班主任说话算数，办事有章可循，真正使学生感受到他不是物品可以被随意处置。同时，依班规处理违纪学生，更能让学生提前知道后果，主动承认错误，从心理上知道犯错的后果并接受处理结果。经过这样的转变，我觉得班级的管理变得简单了，心情也愉悦了不少，收获甚多。

　　六、特殊群体、特殊对待

　　班级管理中总会遇到一些特殊的群体，比如学困生，单亲家庭的孩子，贫困生等。因此在对于这类学生的管理中一定要注意不能搞一刀切。即特殊群体、特殊对待。

　　一定要耐心细致的观察你的学生，更要在尊重学生的基础上要理解学生。要让他们感觉到人格上老师对谁都是平等的。学生最不愿意与看不起他的人打交道，特别是单亲家庭的学生，有自卑感，更有甚者有的患有孤僻症。因此，尊重学生的人格，创设融洽的师生关系就显得尤为重要。如何才能做到理解学生呢？有效的方法就是俯下身子，放下教师的架子真心的和学生交朋友，进行心理换位，从学生的需要和期望价值来考虑问题，去关心他，爱护他，让他感受到这种真诚的沟通和爱不是一种施舍。班主任只有与学生交知心朋友，用真情去打动学生，学生才愿意向老师吐露心声，问题的症结才能找到。教师才能对症下药，从而把握教育学生的最好机遇。作为班主任，每天的工作千头万绪，其宗旨不就是为了学生的顺利成长在奠定基础吗？所以更应把它当成是一份事业来干，用积极的心态，愉悦的心情，恰到好处的处理方式，一颗仁爱之心和自己的学生交往，热爱学生，不断调整自己的角色，给学生以宽容和慈爱。不断净化自己，以心换心，做学生的贴心人。

　　总之，我们教育对象是人，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动倍数的幸福。尊重与发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，提高工作和学习的效率。

　　班级格言：与其用泪水悔恨昨天，不如用汗水拼搏今天