以“美”为媒，唤起中职生语文学习的信心和兴趣(2)

　　法国著名雕塑家罗丹说：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。在我们的语文教学中，不是缺少美，而是缺少发现，缺少审视，缺少鉴赏。

　　正值“青春期”的中职生，无论是在思维上还是在行为上都有较强的自主性，他们喜欢对身边的事物发表议论，或评头论足、或指指点点，甚至还想加入其中进行体验和尝试。因而在语文教学中，笔者把审美的第二步骤：鉴赏美，引入教学，让学生或对一首诗进行评论，或对一篇文章的开头、结尾进行评论，或对文章中的人物进行分析评论，尽可能将课文中诸多的审美因素让学生在感受美的基础上进行鉴赏美尝试，从而与学生的审美经验接轨，产生浮想连翩的效果，提起学生学习语文的兴趣。如在讲授话剧《雷雨》（语文版·中等职业教育国家规划教材《语文·基础版》）时，笔者要求学生课前作好充分预习，弄清各角色身份，揣摩角色个性化的语言，在课堂上，我与五名学生分别扮演不同的角色，有表情、有动作地进行朗读，其余学生仔细观察、积极思考、展开想象，并对角色朗读者进行朗读技巧、角色定位及情感把握等方面的评价，从而把学生带入了审美的再创造阶段，提升了学生对语文学习的兴趣。

　　3、创造美

　　通过对语言艺术美的感知和品味，学生有了美的体验和感受，但这并不是语文教学的全部，语文教学还应借助审美，引导学生进行创造美的艺术实践，从艺术创作中提升语文学习的信心和兴趣。

　　笔者在教授《项链》（中职《语文（基础模块）》高教版）一课时，我除了让学生根据课本的部分情节，自导自演了一段精彩的短剧外，还设计了续写练习（玛蒂尔德忽然得知丢失的项链原来是假的，心里会怎样想？她以后的生活会怎样？请你续写《项链》结局）。学生的思维火花得到了展现的机会，他们对此表现出极大的兴趣。

　　另外，在语文教学中，引入表演的机制，让学生有创造美和表现美的机会，发挥学生创造美、展现美的才能，也是重拾学生自信，增强语文学习兴趣的好办法。如在戏剧教学中，在那些人物不甚复杂，矛盾冲突尖锐、场景、时间相对集中的小说或小说片段的教学中，我常指导学生独立地改编、排练、表演课本剧，把课堂变成舞台，放手发动尽可能多的学生积极参与，以提高他们学习语文的信心和兴趣。

　　总之，在中职语文教学中，紧紧抓住审美这一课题，把学生带入语文学习的审美活动中，从升华他们美的情感，培养他们美的想象，激发他们美的发现，展现他们美的创造入手，就可以多方面、多角度有效地提升他们学习语文的信心和兴趣，实现中职语文的教育目标。

　　参考书目：

　　[1] 《现代美学原理》王杰，主编，广西师范大学出版社，1996年6月第一版

　　[2] 《蔡元培美学文选》，文艺美学丛书编辑委员会编，北京大学出版社，1983年4月版

　　[3] 《美育书简》席勒著《美育书简》，徐恒醇译，中国文联出版公司，1984年9月版