做学生心理健康的导师

　　摘要：如何有效地对中小学生进行心理健康教育，在日常学习和生活中促进中小学生心理健康成长和发展，已经成为广大教师和家长迫切需要解决的问题。本文分析了“师源性心理障碍”的形成原因，指明了如何预防、矫治师源性心理障碍，做学生心理障碍的导师。

　　关键词：“师源性心理障碍”学生心理健导师心理健康教育

　　如何有效地对中小学生进行心理健康教育，在日常学习和生活中促进中小学生心理健康成长和发展，已经成为广大教师和家长迫切期待解决的问题。笔者就教师如何更好地关心和爱护学生，更好地为国家培养身心健康的一代新人，如何做好学生心理健康的导师提出一些自己的看法，供同行参考。

　　一、“师源性心理障碍”的成因

　　所谓师源性心理障碍，指的是由于教师对学生不当的教育行为，导致学生产生的心理问题和心理疾病，包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理问题和学校恐惧症、神经病、反应性精神病等心理疾病。学生心理障碍的产生，既与个性心理调节能力有关，又与客观环境的各种刺激有关。调查表明，学生的不良情绪80%来自于身边的长者，主要是与孩子接触较多的家长和教师。有些教师在教育教学过程中，因采用了不恰当的教育方法和手段，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍。这种现象在当前中小学及幼儿园的教育中都客观存在，不容回避。

　　1.教师因教育观念陈旧，过多地采用以批评为主的教育方法，对学生产生不利影响。某些教师受传统教育观念的影响，“严师出高徒”、“学生应该一切服从于老师”的观念一直处于主要地位。一些教师常常将“这么简单的问题都不懂”、“别人都会了，你为什么还不会”这些话挂在嘴边。殊不知，这些言语会严重伤害学生的自尊，影响学生的心理健康。某些教师常常采用以批评为主的教育方法，甚至用简单粗暴的惩罚代替严格要求。某些教师当发现学生作业不做，或考试成绩不好时，经常采用罚站、罚跑、罚抄、罚留校等方法；某些教师讽刺、挖苦、责骂，动不动向家长告状，把学生赶出教室不让听课等。这样的批评、体罚或变相体罚，尽管主观愿望是好的，却给学生造成严重的心理创伤。

　　美国心理学家斯波尔丁研究发现，教师采用惩罚手段会增强学生的焦虑感。华尔伯格和安德森在对美国2000多名学生的研究中发现，专断型教师会使学生产生较高水平的挫折，对教师表现出一定程度的反感，学习情绪低落，学习成绩明显下降。

　　2.教师自身存在心理健康问题，给学生的心理健康带来不利影响。面对各种激烈的竞争和社会各方面有形无形的压力，教师的心理会产生不同程度的冲突。研究表明，压力是影响心理健康的主要因素。近年来，我国的教育体制正进行着全面改革，诸如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等，每位教师都感受到前所未有的压力。一些心理比较脆弱的教师，则往往因压力过大而导致心理危机，产生不良心理状态，从而导致不良的教育行为，使学生产生不良的师源性心理障碍。

　　教师的行为方式、情绪状态、人格品质等都会成为学生学习模仿的对象，而且学生的这种学习和模仿是潜移默化的、无意识的。例如：某些心理不健康的教师，由于对外界缺乏正常的认识能力，导致对学生行为的认识不客观、不正确，因此采取夸大其辞的不当的教育方法；某些心理不健康的教师，不善于协调和控制自己的不良情绪，在平时的教育教学中经常宣泄自己的不良情绪，学生成了他们泄愤的替罪羊，身心受到很大的伤害；某些心理不健康的教师，缺乏理解他人和与他人交往的能力，心胸狭窄，不够宽容，在师生交往中表现得较多的不是同情、亲密、和蔼，而是对立、对抗、敌视、仇视，甚至打击报复，形成对立而紧张的师生关系，最终影响学生的心理健康。

　　3.教师由于缺乏心理健康教育知识，不能及时地发现学生的心理问题，在处理学生的心理问题时采用不恰当的措施，影响学生的健康发展。教师重视学生中以打架、偷盗、说谎等为主的品行问题，忽视焦虑、孤独、沮丧、抑郁等心理异常行为；某些教师比较重视学生逃学、打架、不合群、破坏公物等行为问题，忽视学生自卑、敏感、依赖等人格问题。例如，在一次对教师的调查测试中发现，关于学生的厌学问题，有31.25%的教师将其视为“差生”，有15.62%的教师将其视为思想问题，只有9.38%的教师模糊地认为是心理问题。这说明，教师对于学生出现的某些问题，大多从学生的品德行为找原因，而很少从学生的心理方面分析。总之，难以找准问题的原因，不能及时地对症下药。

　　二、预防、矫治师源性心理障碍，做学生心理健康的导师