扩招背景下提高高校教学质量的对策(2)

　　三、切实保障教师的主体地位，提高教学质量

　　人的主体性是推动各项工作顺利进行的强大动力，在教学质量提高这项系统的工程中，教师主体性的发挥直接关系到教学质量的好坏。因此，从主体性的角度来探讨教学质量的提高举措，具有重要的现实意义。

　　1.注重校园文化建设，营造浓厚的教学质量改进氛围。南开大学前任校长母国光说：“办大学就是办一种氛围。”高校通过一定的文化氛围和独具特色的校园环境使人受到潜移默化的感染，从而实现对其思想观念和道德信仰的引导。高校要以建设一种积极探索、开拓创新、平等公平的校园文化为目标，营造尊重知识、尊重人才的氛围，促进教师主体性的发挥。加强对教师的教学价值观引导，树立教学、科研并重的意识。定期开展教师教学技能竞赛活动，包括多媒体课件制作评优，课堂教学比赛等，针对扩招后青年教师岗前培训不足的情况，要对青年教师进行“帮、带、导”活动，使他们能在短期内提高教学技能，积累课堂教学经验。[5]当高校营造出浓厚的注重教学质量的氛围时，教师也就无形中融入这种活动，注重教学质量的意识也就自然产生。这种主体性意识的自然生成，对教学质量的改进大有裨益。

　　2.以人为本，加强与质量监控体系配套的制度建设。教学规章制度是学校教学质量监控运行的重要依据，然而，人不是冷冰冰的机器，学校教学质量的核心是围绕人的质量而形成的质量链条，所有制度背后的根本问题都是人的质量问题。[6]现实是，教学规章制度往往是由教学管理人员制定的，对在教学一线工作的教师的意见吸收不足，难免对教学中的一些实际性问题失察，这种情况容易导致制度的实施仅流于形式，实际效果大打折扣。因此，制度的制定要多方听取教师的建议，对于教师的合理化的建议要积极采纳，避免不合理的规章加剧教师的厌烦情绪。同时制度的制定不能过分僵硬“要具有一定的弹性，在质量监控体系设计时，既要有监控标准，又要留有弹性。否则，人变成了标准和程序的‘奴隶’，将会影响甚至阻碍教学质量的提高”。[7]

　　3.发扬校内管理民主，激发教师的主人翁意识。马斯洛的需要层次理论表明，人有受到别人尊重的需要，且知识层次越高，这种需要就愈强烈。高校教师作为一个具有较高知识水平的群体，其自尊需要也最强烈。因此，校内管理的各个环节注意人性化、民主化，切实杜绝管理人员在工作中的官僚主义作风，不要让教师感到门难进、脸难看、事难办。提高教学管理人员的素质，使他们树立服务的意识，让教师从内心感到被尊重。另外，教师作为具有较高民主意识的一个群体，具有积极参与的意识，高校要设置相应的教师代表机构，如教授会、教代会等，让教师充分发挥专业优势，通过各个渠道参与学校事务，积极为教学质量的提高建言献策。其次，要真正做到校务公开，使权力在阳光下运行，在做出重大决策时，要吸收教师代表参与决策。这样才能使广大教师充分感受到自己的重要性和自尊需要的满足，从而增强教师的主人翁意识，以一个主体的姿态参与教学质量提升的工作。

　　4.规范教师评价机制，加强对教师教学的支持力度。在高校现行的教师评价机制中，存在着“重科研、轻教学”的现象，即主要用教师的论文发表情况、省部级课题拥有数量等来评价高校教师的工作业绩，这直接影响了教师提高教学质量的积极性。高校首先应加大对教师教学的支持力度，营造教学科研并重的氛围，使教师把教学作为本职工作，真正做到“传道、授业、解惑”；其次要规范激励评价机制，把对教师教学的评价进行指标量化。例如，开展优质课评比，严把评比关，获得优质课的教师相当于在核心期刊发表论文一篇，并在职称晋升、津贴发放时使用。哈佛大学教授威廉·詹姆斯研究发现，在缺乏激励的环境中，人的潜力只发挥出20%～30%，但在良好的激励环境中，却能发挥出80%～90%的潜力。所以，通过合理的激励机制引发教师内在的主体性，教学质量的提升并非是一件难事。

　　参考文献：