价值澄清理论对教师培训的启示(3)

　　3.澄清教师培训的内容。培训内容基于培训目标，设置得适合与否很大程度上影响着教师培训的有效性。内容的设置源于对培训需求的分析，澄清教师培训的内容首先要通过对参训教师的理念澄清进而收集、分析各种相关信息，判断培训方和参训者的具体情况及对培训的需求，为决定培训的内容等作决策参考。在这一阶段的澄清过程中，成人学习的特点不容小觑，必须立足于此，同时克服教师培训内容单方面制定的现象，培养积极的培训文化，培训方不应成为培训内容的全权决定者，价值的澄清并不仅仅是针对参训者而言，培训方在这一过程中应认识到单方的决定权会使培训者与参训者产生主从关系，这将导致参训者难以发挥学习主动性。在培训过程中，双方应立足于教师专业化的大背景之下，以平等的身份展开对话，才能发挥培训的激励作用。

　　4.澄清教师培训的方法。培训目标的多样性与复杂性决定了培训模式的多样性和灵活性。新课程的实施使传统的“学校教育式”培训方式受到挑战，被动接受式的专家讲教师听的培训方式是否真的有益于教师的成长受到质疑。参训教师的主体地位关系到教师是否能够主动参与培训之中，实现有效的培训。目前，我国已经形成了较为完整的教师培训体系，从国培到校本培训，教师参与培训的机会大大增多，培训模式也各有特色，但不能忽视的是轰轰烈烈的培训背后，培训方法能否真正促进教师成长这一问题。在这一方面，价值澄清理论无疑为教师培训的方法选择提供了一定的借鉴，将拉思斯等人提出的价值澄清步骤与环节应用于教师培训的方法之中，能使教师的主体地位得以展现。作为成年并有工作经历的教师，参加培训所获得的具象的问题解决方法如若不能顺利迁移到复杂的现实工作之中，培训的效果自然会大打折扣。在澄清自身价值观的基础上，培训方能够制定明确合理的培训目标与内容，并根据实际情况选择培训方法，促使参训者积极参与，而培训方能够充分发挥自身优势将资源利用最大化，教师培训的有效性将得到很大的保障。

　　参考文献：

　　[1]（美）路易斯·拉思斯.价值与教学[M].谭松贤，译.杭州：浙江教育出版社，2003.

　　[2]韦立东.“价值澄清法”在高中政治课教学中的移植与运用研究[D].桂林：广西师范大学，2007.

　　[3]卢维兰.成人学习理论对教师培训的启示[J].继续教育研究，2010，（1）.

　　[4]冯延平，常一民.中小学教师培训有效性的实践研究[J].中国教育学刊，2010，（1）.