高职动画专业差异化生源背景下的课程教学改革探讨(2)

　　针对差异化生源背景，需要构建差异化课程体系保障分层教学模式的顺利实施。将课程体系分为公共基础课程、分层教学课程、公共核心课程、个性培养课程四大类。[4]公共基础课程主要包括英语、思政、体育等培养学生身心素质等课程，与其他专业开设课程一致；分层教学课程主要是开设美术、设计基础类课程，根据不同生源采用分层走班模式、班内分层目标的分层教学模式，对不同生源类别学生的教学方式、教学要求有所区别；公共核心课程主要是开设培养动画专业职业核心能力的相关课程，将调查结果中学生最认可且反映动画专业特征的课程纳入其中，所有生源类别学生的教学要求一致；[5]个性培养课程主要是在综合考虑学生的学习基础和职业兴趣的基础上进行分类培养，其本质也是属于“分层互动”的分层教学模式，具体课程体系见图2。以下重点讨论分层教学课程及个性培养课程的教学模式。

　　进行分层教学课程教学时，采用分层走班与班内分层目标教学两种模式相结合的教学模式。根据动画专业生源不同，在原有行政班级的基础上，将学生按艺术生源、高中文科生源、高中理科及职教生源分成三个层次，在开展分层教学课程教学时打破原有行政班级的限制，到不同班级去上课。这样，教师根据不同生源的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低学习难度，既适应了没有艺术知识、技能基础的艺术生源外的学生学习，也满足了艺术生源追求更高层次的学习的意愿。在按生源不同开展教学的分层教学班级中，进一步实行班内分层目标教学模式，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。

　　在个性化课程教学中，采用“分层互动”教学模式，主要集中在第三年。在动画专业工作室里，打破原有的班级建制，将学生按8～10人分成学习小组，引入企业真实案例，模拟生产企业的真实工作环境，在教师的指导下，小组成员根据自己的学习状况、知识水平、特长爱好及职业取向模拟担任动画企业不同的职业角色，小组成员分工合作，利用项目引领完成相关学习。每个学生根据自己的工作岗位选择个性化课程的2～3门课程作为主要学习内容，教师根据小组整体工作情况及每个学生的岗位工作情况对学生的学习状况进行评价。采用该教学模式，为每个学生创造个性发展的机会，利用学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。[6]

　　高职动画专业差异化生源状况必将长期存在，在差异化生源背景下进行课程教学改革，对提高人才培养质量具有现实意义。但在不同生源导致不同教学效果的内在联系上研究不够，有待进一步采集相关数据并做更加深入科学的分析。

　　参考文献：

　　[1]周宇.由毕业生就业现状看高职院校动漫教育发展[J].美术大观，2012，（11）.

　　[2]伊宏伟，等.直面生源变革解析高职艺术设计教育[J].邢台职业技术学院学报，2013，（4）.

　　[3]俞欣.非艺术类生源动画人才培养方式探索[J].长沙铁路学院学报（社会科学版），2013，（6）.

　　[4]傅立新，顾亿天.从动画流程谈动画专业课程设置[J].中国大学教学，2008，（6）.

　　[5]罗玥，陈崇刚.高职影视动画专业课程体系构建[J].美与时代·美术学刊，2010，（4）.

　　[6]周宇.高职艺术设计工作室管理探讨[J].美与时代，2013，（9）.