如何在高职高专教育中运用期待效应(2)

　　值得注意的是，罗森塔尔在“期待效应”实验中选择的是小学生，他们正处于价值观和行为习惯的养成初期，没有累积较多的不良因素。当环境给予他们充沛的感情和较高的期望时，更容易激起热情和积极性，而高职或大专的学生则刚好相反。在成长历程中，如果一些不良的价值观和行为习惯没有得到及时引导，经过十几年甚至20年的积淀，就已经成为很难纠正的惰性力量，从而也成为“期待效应”实现的巨大障碍。表现在日常生活中，便是我们经常遇到的，经过师长多次耐心细致地引导，学生仍表现出较差的自制力，过了没多久便“故技重施”。如此反复，即使教师心里仍然能够理解这是积习难改所致，仍然没有放弃对他们的引导和期望，但在与其沟通时，也很难再保持最初那种平静的眼神、语重心长甚至略带幽默的语气及耐心细致的态度。于是，教师和学生之间的谈话便弥漫着越来越浓的火药味，教师用冰冷的语言来表现出长期压抑在心中的不满：“你能跟我解释一下你的行为吗？”、“你知道这样明知故犯的结果吗？”、“老师和家长对你寄予那么多希望，而你太让我们失望了！”学生则低头不语，用漫不经心的眼神和过后一以贯之甚至变本加厉的态度来宣泄心中的挑衅之情。

　　伤心无奈的教师经常叹息着，“期待效应”也是有适用范围的，不是所有的期待都会得到回应。其实，仔细想来，“期待效应”好像是一个物体加速运动的过程，开始的步伐沉重而缓慢，但如果有足够的耐心，一定能看到它疾驰起来的画面。当然，这并不是说只要教师明确向学生表达了期待就可以坐等美好的结果。当惰性的力量使学生的思想和行为出现反复时，仍然需要教师及时地关注、引导甚至严厉批评，一定要保持始终如一的态度，更重要的是每次都不能忘记的期待。也许因为个体差异，由期待到产生效应的过程有长有短，也许有些期待可能比教师预想的长得多，但正如陈淑琴教授所说，身为教师应当具有一种“宗教情怀”，坚信人性中的向善因素和教育的力量。

　　三、让期待自然无痕

　　从心理学上讲，期待效应的依据应该是暗示效应，即期待的一方将自己的预期与愿望表达出来，而被期待方接收到这种信息后在心理上形成一种自我暗示，正是这种心理暗示在不知不觉地主导着其行为的改变。从这个意义上讲，心理暗示越强，期待效应的效果就越明显。作为教师，要想通过期望促成学生转变，就应想方设法增强这种心理暗示。对于已近成年的高专学生而言，最好的方法不是增加暗示的次数，而是提高暗示的可信度。因为越是心智成熟的人越对自己有清晰的认识，如果教师的期望表达过于直白和频繁，只会让学生更容易意识到教师的“功利目的”，拒绝接受教师传递的暗示信息。

　　教育工作中最让人头疼的便是一些情况百出的“问题学生”，学习积极性不高、责任心差、行为举止不文明，等等。面对这样的学生，大多数教师都明白不能一味地批评、压制，应该采用赏识教育的方法：“其实你很聪明，如果能够用功一些，成绩一定会很优秀”、“别再迟到、旷课了，我相信你有这个自控能力”、“其实你有做学生干部的潜质”……如此反复的期望与鼓励，学生的情况却鲜有改观，仍在原地踏步，甚至态度还会渐渐漫不经心。问题在于长期的消极状态使学生对自我形成了强烈的否定意识，教师可以避免这种简单、程式化的期望表达，仔细观察学生的行为细节，自然地流露出对学生优点的赞赏，如“你的阅读面挺广的，分析文章时有独到的见解”、“你很诚实，这很难得”、“你挺有正义感的，很让人欣赏”……闪光点越多，就越容易让学生接受这样一个信息：“我还是一个不错的学生”、“我是一个值得别人尊敬的人”，那么学生也就会自觉寻找与这个评价一致的表现，并努力规范自己的言行举止。当然，在教育中应用期待效应时，还要配合其他教育手段，学生的价值观出现偏差时要及时引导，学生遇到困惑时要及时解决，学生出现错误时也要明确指出，但指出问题要自然、平常，让学生感到每个人都会有自己的弱点和短处，尽量避免消极的暗示作用。