构建中职作文教学的三维体系

　　摘要：作文教学的内容应由“能力目标、人格发展、生活”构成，并从三个向度（生活、人格、能力）合成作文综合素质，也是中职作文教学体系的三维。探索新型的中职作文教学体系，有助于解决写作文“无米下锅”的难题。

　　关键词：中职作文；教学体系；学生人格；生活

　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）08-0128-02

　　写作与阅读构成语文教学的双翼，中职语文教学大纲明确提出“在初中语文的基础上，通过课内外教学活

　　动……进一步提高现代文写作能力……”在新的形势下，重视写作教学，提高学生的生活感悟，“使学生养成积累、运用语言的良好习惯”，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力，“为（学生）提综合高素质、职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”。

　　当前，阅读教学研究广泛而深入，但中职作文教学的研究甚少。为实现职业人才的培养目标，实现职业素养教育，笔者在作文训练方面进行探索，站在审视自我、审视教材、审视教育对象与教育目标的基点上，提出“构建中职作文教学的三维空间”的设想，试图创建新型的中职作文教学体系，见下表。

　　一、新作文教学体系的运作

　　由下表可见，新作文教学体系在纵向上以生活模块、思维模块、语言模块、综合模块为内容，按循序渐进的原则分解中职作文能力目标，由分项到综合地实现中职生表达能力的整体提高。但本体系的重点是，在每个模块、学生训练的各个阶段，横向内容由“训练达标维”、“人文维”、“内容维”三个板块构成，形成教学主体内容。这三个板块构成了作文教学的立体空间体系，从三个向度（生活、人格、能力）合成作文综合素质。

　　在写作教学环节分“课文写作借鉴——活动拓展——命题写作实践”三步：①“课文写作借鉴”属认知获得阶段，即课文阅读教学时就落实写作知识的传授和人文精神的熏陶，使学生的思维和情感处于获知、表达的亢奋状态；②“活动拓展”属引导阶段，即利用教材素材和写作活动的形式（如各种活动形式，参观、游览、讲座等）再次让学生感悟人文思想、写作知识，产生思维的联想和想象，并联系自己的生活空间获取写作的热情和素材，教会学生占有生活材料；③“命题写作实践”分写作和评析两步：写作是在“引导”的基础上，以适当的命题形式激发学生找到写作的情感和内容，以人文眼光审视生活，挖掘写作内容的精髓，投入写作当中，思考如何写作等；评析阶段要求教师对每个学生的习作细致评阅或当面评析，将优秀作品进行形式多样的赏析，为学生创造良好的环境。总之，依笔者的初衷，这种作文教学的设计是一个以教材和语文活动为激活素，以开掘写作内容为中心，以培养学生人格成长的人文精神为核心，符合“作文教学主体化”的综合作文教学体系。

　　新体系的教学思路是，把中职作文教与学当成整体或大单元，训练周期为两年，做到阅读与写作相结合、写作贴近生活、能力与人格成长同步；教师宏观指导教学，激发并保持学生的写作兴趣，充分挖掘写作潜能，建立全中职作文教学体系和学生实践体系，最终实现全面提高学生写作素质的目标。

　　二、构建中职作文教学三维空间的思考

　　1.依托教材，读写结合，作文向生活靠拢。“作文教学贴近生活，贴近学生思想实际”是语文教育界的共识。叶老曾倡导“我手写我口，我手写我心”，让学生扑向生活的“百草园”。巧用教材为触媒，激发学生联想生活是积极的途径。中职生的人生经历较丰富，但写作仍感觉没有材料，无从下手，是不善于挖掘而已。为此，笔者紧扣教材，以读助写，以读促写，引导学生去思考作者如何从生活中挖掘题材，把作者的激情衍生为自己对生活的激情，让教材的内容和现实的生活相碰撞，启迪思维，撞击情感的火花，就能从自身经历中挖掘出好的题材。例如，上完《故乡的榕树》后，笔者当即布置了一篇作文，在教材丰富生活情感的孕育及教师的引导下，学生心中的美好情愫似乎找到了喷泻通道，作文质量大为提高，朴实言辞透露出的深厚情感令人十分感动。作文走向生活的形式是多样的，写作前的作文指导活动或学生感兴趣的命题，都可以把学生引向生活。