三亚学院大学体育课程改革理论框架体系设计研究

　　摘要：文章从当前大学体育改革的现状和趋势出发，提出对大学体育课程的新理解；总结三亚学院大学体育课程现状及存在的问题，结合三亚学院育人理念和价值导向，设计三亚学院体育课程理念，进而构建三亚学院的体育课程改革框架体系。

　　关键词：大学体育课程改革

　　教学模式

　　框架体系

　　中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004—5643（2013）05—0116—03

　　1当前大学体育课程改革研究现状及趋势

　　1.1大学体育课程研究现状

　　1.1.1大学体育课程理念的趋同：“健康第一”、“以人为本”、“终身体育”

　　大学体育是学校体育向社会体育转折的衔接点，是进行终身教育的关键时期，必须“以人为本”，不断强化学生的主体地位，把学生塑造成“身体健康”、“心理健康”、“道德健康”、“社会适应健康”的健全者。

　　1.1.2大学体育课程内涵的探讨：大学体育课程要加强文化性和实践性

　　大学体育课程的真正内涵是什么呢？它关系到大学体育课程改革的方向，并对大学体育教学改革起核心指导作用。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对体育课程的定义是“体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。”但很多专家认为这还没有足够表达出大学体育课程的真正内涵，因为它没有表现出大学体育课程的特殊性。大学体育课程的特点在于：（1）它是体育文化传承的重要途径。（2）它是多种教育的有机结合，具有鲜明实践性的教育。

　　1.1.3大学体育课程目标的争议：部分体育课程目标明确，难以操作和量化

　　学者们争论的焦点在于对全国体育课程教学具有指导意义的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》里面的核心部分，即“五个领域目标”。五个领域目标就是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，其中有三个是很难通过测量与评价。那么，目标不确定就难以操作，操作性不强如何体现科学性指导？

　　1.1.4大学体育课程模式的改革实践：课程模式多样化，但难以适应新时期大学体育素质教育发展的需要

　　目前，我国大学体育课程模式的设置呈现出多样化的特点。伴随体育课程模式的变化，教学模式也呈现百花齐放的势态。当前我国大学体育课程模式主要有：“大一统模式”、“二段式模式”、“俱乐部模式”和“三自主选项模式”。这些模式的产生都具有一定的理论基础和特定的时代背景，每种模式都有其优缺点，均具有一定的历史合理性，然而它们难以适应新时期大学体育素质教育发展的需要。

　　1.2大学体育课程改革趋势

　　1.2.1大学体育课程的综合化

　　大学体育课程应在体质健康、个性完善、社会适应、社会公德教育中所起到的重要作用，注重学生综合能力的培养，全面培养大学生良好的体育生活方式。

　　1.2.2研究型大学体育课程

　　大学体育课程在开放性、社会性、实践性、主体性方面具有其独特的优势，它可实现学生在体育实践中主动地探究，培养学生的创新精神。

　　1.2.3大学体育课程的人文性

　　大学体育课程承担着传承及创造人类优秀体育文化的使命，传承更高、更快、更强的体育文化，还兼顾传承良好的社会道德规范和精神的领悟。在课程实施中要重视体育的文化内涵和体育的精神内涵，切实提高学生的体育文化素养。

　　1.2.4大学体育课程的过渡性