学习之路如何走得更远(2)

兴趣是学生学习的内驱力。历史教学中存在着重结果轻过程的现象，教师重视历史史实的介绍，缺乏对史实原因的挖掘和知识的归纳、概括过程，学习过程不完整，教学过程“不自然”。当教师把结论强加于学生时，由于学生思维参与度不够，他们往往觉得内容枯燥乏味，提不起学习兴趣，从而导致学习效果降低。

提高学生学习历史的兴趣，一方面来自教师深入浅出的讲解，更重要的来自学生参与过程、自我发现。课堂上，教师可以通过辩论、鉴赏等多种实践活动激发学生的兴趣，这种积极主动的学习意味着让学生参与教学的全过程，获得直接经验，拉近学生与历史的距离，从历史学习中真正获得人文知识的积累与鉴往知来的通达。

例如，在学习《领先世界的秦汉科学技术》时，我们组织学生体验了竹简与纸两种书写材料的区别，比较优劣，亲身感受纸的优越性和对传播文化的意义，体会古人为什么要不断探寻方便的书写材料，并通过纸的传播过程，体会到纸的发明给世界人民带来的福祉。学生在经历这一活动体验后，写下了许多独特的感受。

马羽：蔡伦改进造纸术，后来得到了广泛的应用，解决了全世界的书写困难，造福了全世界。到现在。全世界还在利用蔡伦造纸的流程制造纸张，所以说，蔡伦是个伟人，他为我国留下了不可磨灭的辉煌。

张君仪：大家都觉得在竹简上写字很新鲜。通过这节课，我觉得历史也是很有趣的一门学科。

王磊：发明可以给人类带来幸福，我们应该注重科学学习，多为人类做贡献，就像蔡伦那样。

学生在参与活动的过程中，对学习产生了胜任感，真正成为了知识的思考者和真理的探索者，深切感受到学习的快乐，这种心理感受能增强学生的学习效能感，是学生个性发展的动力。

积极评价能够提升学习品质

心理学研究表明，信任、期待的情感，可以产生一种意向效应，能增加人的自信心。教学过程是认知因素与情感因素相互作用的过程，紧张、焦虑的情绪容易降低人们对自我效能的判断，相反，营造愉快轻松的学习氛围则有利于学生自我效能感的培养，因此，教师的积极评价显得十分关键。

例如，在学习《凡尔赛——华盛顿体系》时，学生突然质疑：“五四爱国运动”中反对的是日本，中国代表要求日本交出强占德国在山东的一切权益，为什么书中写的却是“中国以战胜国的身份向德国提出呢？”

质疑，表明学生有思考了。敢于质疑是一种有见地的可贵品质，教师一定要适时对这种精神予以肯定。这种情况下，教师可以这样说：“这位同学的问题把我们引向了历史学习的更高层次，历史学习要刨根问底，我们应该感谢他的精彩问题，给了我们一个深入学习的机会。”

总而言之，历史教师要借助历史课堂，重视学生学习效能感的培养，因为它关乎学生未来的发展。