巧抓“特征”施教优化阅读教学(2)

时间:2014-03-18 11:04 来源:发表吧作者:夏志芹点击: 次

　　三、抓课外文的相似特征因材施教

　　语文教材在编排上还注意遵循学生认知的发展规律，注意单元内外的联系，这样有助于巩固学生学得得知识，迁移学生的学习方法，促进学生语文阅读能力的形成与提高。如果我们在语文教学中，巧抓单元内外课文的相似特征加以因材施教，就一定能达到“1+1﹥2”的教学效果。

　　1.抓课文内容上的相似特征进行比较阅读

　　如上面举例的八上第三单元，编者将《桥之美》排在《中国石拱桥》之后，其目的除让学生应用第一课的学法自读外，还有一个目的就是让学生比较阅读。它们同是写桥，但说明的角度却不同，前者为科学的角度，后者为艺术美的角度，由于角度不同，所以说明的方法就有别。《中国石拱桥》为了说明中国石拱桥的特点，作者举了赵州桥与卢沟桥两个例子作对比说明。而《桥之美》则从桥在不同环境中的多种多样的形式作用来举例说明。还有本单元《桥之美》和《说屏》同是说明性的小品文，所以笔者也让他们联系比较阅读，这样又加深了学生对小品文说明特点的理解。

　　2.抓体裁相同特征进行巩固与迁移

　　如八上第二单元与七下第三单元一样也是写人的，其目的就是为了实现七下第三单元知识与方法的巩固与迁移。所以在学习这一单元时，笔者先与学生一道回忆七下第三单元人物及其形象、写作方法及体会人物特点的方法，然后再要求学生运用这一方法学习八上第二单元，从而真正使学生形成了学习写人类文章的能力。

　　捷克大教育家夸美纽斯曾在《大教学论》中说：“教育就是把一切事物教给一切人类的艺术”。因而语文阅读教学，不能只靠语文教师的满腔热情和拼命精神加班加点满堂课、满负荷地将语文知识内容“灌”给学生，这样做非但不能提高语文阅读教学质量，反而会损伤我们师生的身心健康，挫伤学生学习语文的兴趣。我们需要讲究阅读教学的艺术，加强教材教法研究，巧抓“特征”施教，从而让语文阅读教学最优化，达成有效提高语文阅读教学之目标。

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