金融法学课堂教学方法改进的实践与思考(3)

　　4.带领学生接触学术前沿

　　高年级学生已具有一定的钻研能力，部分学生已能思考学术前沿问题。但教师常常因为授课时的限制，无法涉及前沿问题，这在某种程度上也抑制了学生的学习积极性。

　　本次教改策略是分三步走：首先，在课程中加入介绍学术前沿所关注的问题，以提出问题的方式启发学生思考；或者鼓励学生探索感兴趣的话题，并引导其进一步深入思考。第二，鼓励学生在自我研究的基础上写作小论文，并加以批改。第三，部分学生对学术前沿问题思考较深入，教师在提出修改建议后，或是鼓励投稿，或是带领参加相关的学术年会，以各种形式使学生走向学术界。

　　通过三年的教学改革，效果显著，学生学习积极性和独立思考能力都得到明显的提升。金融法学作为一门选修课，不仅取得良好的选修率，也让不少学生收获到发表与得奖的成绩。

　　结论

　　本次教改试点，除以上对课堂教学的认识与实践之外，对现有的成绩评价方式也有一定的思考和改革。

　　在教学实践中，对学生学习成就的评价，不应只是书面的考试成绩，还应参考学习态度、兴趣、习惯、创造力、鉴赏力、道德感等等。如缺少了这些内容，评价就不可能做到全面。传统的学生评价方式一般只是考试成绩，而考试内容往往是学科的基础知识。不少学生认为只要把书本内容记住即是优秀。这样的评价方式在某种程度上抑制学生尤其是具有一定研究能力的高年级学生的思维创新能力，不利于促进学生的全面发展，也不利于教育、教学目标的达成。本次实践对评价方式的改革思路是考查学生思考问题的态度与能力，着重表扬和嘉奖思路活跃且对问题有独特见解的学生。因此，评价方式并不局限于考试或考查分数，论文或课堂讨论中答辩的质量，也有重要的参考价值。这符合现代教育评价的要求，不仅重视测量学生的知识，也重视测量学生的智能与品德；不仅重视总结性的评价，也重视形成性的评价。

　　参考文献：

　　[1]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2009.5

　　[2]王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009.5

　　[3]余清臣.研究性学习[M].教育科学出版社，2003.6

　　[4]卢杰，齐建国.研究性学习中教师角色认识与转变的调查分析[J].学科教育，2004（9）