以理科类设计专业看高职艺术课程教学问题

　　摘 要 随着多媒体的发展，科技与艺术结合得更为紧密。因此无论在技术还是美学要求都使得我们的教学要适应整个社会发展。理科类学院系部开始招收设计类学生，以完善美学的要求提供各种技术为基准，作为发展学生的要求。以计算机系部为例，增设了多媒体专业，学生既可以学习计算机技术的知识，同时也需要有一定的美术基础，审美情趣。而两者兼顾的课程是发展的重心也是问题的来源。帮助学生定位角色，学习科学技术知识，提升审美情趣是教师在课程教学中的一大难题。特别是在艺术课程的编排和教学上，技术和观念上都要求老师做出大范围的调整，这是机遇越是挑战。
　　关键词 理科类 设计类专业 艺术课程
　　　在高职中，多以实用类为主，课程的设计以实践为主导，为学生以后就业打下基础。以计算机科系为例，因为计算机信息技术的发展，图像技术，图像信息跟随时代的步伐不得不干预着这个数字符号领域。如当今的主流3D动漫技术，网络游戏技术，多媒体技术等都是与计算机息息相关的科技，而非艺术专业一人独大的领域。电子科技和艺术理念的结合为信息科技技术带来无限的可能。因而计算机科系为了发展必须开始在图像信息处理上开始非理性逻辑的思考。开设以实践为主的艺术课程势在必行。这种理科类的设计专业的推广和学习中面对的问题是在推进软件技术的同时，接受艺术熏陶，逻辑思维与感性思维同时进行，其中的矛盾和碰撞所激起的火花我们拭目以待。但理科设计类招收的学生本身是没有受过专业的艺术基础训练，同时不是艺术爱好者，并且在中学时多为理科生，这无疑在艺术课程的教学上设置了天然的屏障。在教学中教师要注意的问题以及思考就要比一般的课程教学要多。学生的各种问题可能都是专业的综合问题，同时也会涉及到学生学习中最为本质的问题。我们需要探讨，需要用更为沉稳的心态去应付以及解决。
　　1 学生生源性质问题
　　如上文所提到的，大部分的学生都为普通高考生，没有受过专业艺术基础训练，基本美学知识缺失，导致学生课程学习时没有最为基本的相对专业的审美标准。非艺术爱好者这个身份也会导致对专业艺术课程失去积极性，没有高昂的兴致和热情，同时也缺乏对艺术问题的探讨精神。失去动力这个心理内在力量，教师开展课程的教学需要重新开始调动学生积极性，利用多种手段进行教学。课堂理论知识的传授少用专业词汇，用贴近生活的元素拉进艺术与学生的距离。多方交流，初次接受艺术教育的学生们存在各种大同小异的问题，需要提出探讨，共同解决问题，在问题解决的过程中摸索学习的道路。
　　2 学生思考逻辑问题
　　作为普通高考生的同时，会选择理科设计类的大多数为理科生。这无疑为艺术课程的学习又添加了一道难题。众所周知，艺术思考是极需要感性思考和丰富的情感，面对所见所闻做出第一感觉的判断。在我们从事艺术创作的时候，不会忘记老师时常所提及的“第一感觉是最准确，也是最好的”，所以，对于感受，我们是需要练习和提炼，在对事物的观察中我们可能早已经有了态度。恰恰相反的是，理性思维逻辑是需要反复推敲的，压抑情感的，这是左脑与右脑的智力比赛。就如数学题一样，反复证明，逻辑思考，每一步都是下一步结论的证据说明，只有在严谨的思考中得出的结果才有可能是完美、正确。两种截然不同的思考方式结合，给学生和教师所带来的冲击和挑战前所未有。在教学上，教师只有一步一个脚印，像做论证题目一样给学生讲解，思维变化的每一步需要清清楚楚，才能达到教学的目的。有着相对清晰的思维基础，才能理解所谓艺术中的逻辑。