拓宽视野增长见识触动灵魂(2)

　　当前教育科研的功利化倾向较浓，世俗化思想严重，阻碍束缚了教育科研健康发展，污染了教育科研环境和氛围。例如有的课题仅仅是为了应付上级检查或者为学校装点门面，有的研究仅仅是为了评职称的需要或者为了获奖。反观此次观摩学习，所到学校的教育科研无不从容淡定，扎实开展，稳步推进。如成都市锦江区教师进修学校为了应对玄、浮、难的教育科研现状，提出了从“高空喷洒”走向“根部滴灌”的研究思路，在全区大力提倡具有“小、专、深、实”特点的小专题研究；川大附中以音乐鉴赏课的形式来底气十足地向观摩教师展现学生的深度体验；成都市龙泉驿区推行的“DJP”（导学、讲解、评价的缩写简称）教学策略历经王富英老师7年的借鉴、酝酿和完善，才得以成型；双流中学实验学校市级课题“自主合作探究式课堂教学模式构建研究”经过全校教师6年的行动研究，11月底才正式结题，并以大量图文并茂的展板和师生各类汇编书册来展示其研究成果。科研是神圣的事业，与低俗无缘；科研是纯粹的工作，非淡定不可；科研是真实的直面，同虚假相悖。如果为科研而科研，为名利而写科研，为他用而造科研，肆意玷污其价值，异化其作用，教育科研将为此而蒙羞，教育科研者的生命也必将枯竭！“先做事，再叙事”，做真科研，真做科研，是每一位有志于教育科研事业的教师应有的素养和情怀。

　　四、目光聚焦真实问题，成果转化回归课堂

　　著名科学哲学家波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”学校教育科研萌生于教师日常关注的教育困惑，教育困惑可上升为教育的问题，一些教育问题也可成为研究的课题。教学问题或研究课题应发端于教学实际，聚焦于真实课堂，钟情于具有生命活力的学生个体，致力于解决学校发展中遇到的瓶颈障碍，而非闭门造车选择伪命题，滔滔不绝阐释新名词，自以为是发明新策略。如果教育科研仅仅停留于玄虚和高空的局面，没有眼睛向下的视野，没有服务教学的态度，没有切实有用的命题，一切研究只能是精巧的骗局和文字的游戏，其成果也只能是水中月，镜中花，中看而无用。此次现场观摩的教学公开课或教育科研课题，很多都是学校发展，教师教学中面临的现实困惑和需要极力解决的真实问题。如川大附中为了促进学生的深度体验，提出了核心问题教学策略；为了提升青年教师专业成长速度和观课评教的质量，成都市武侯区华兴小学积极探索和实践“双七步教研模式”（上课教师七步法和观课教师七步法）。在大力提倡有效教学和高效课堂的今天，教学科研首先应立足于课堂。实践证明，教师进入研究的最好方式是观察反思课堂，把课堂当作研究的基地和原点，在课堂中发现问题，生成问题。同时，科研成果的转化和应用，科研效果的检测和评价，最终还应该回归于课堂，反刍于课堂，校验于课堂，使课堂既成为科研的原创基地，产品的生产车间，又成为成果的检测中心。此次参观考察的许多学校大多以课堂展示的方式来汇报呈现其教育科研成果，体现了在教学中研究，在研究中教学，基于课堂、回归课堂的科研思维和技术路径。

　　五、现场研修身临其境，文化浸润春风化雨

　　近十天的学习，除了济济一堂的课堂培训，也有走区串校的现场研修（前后游历观摩4区1县9校），既有老师耳目一新的讲授，也有师生精彩问答的互动，形式灵活多样，空间不拘一地，内容异彩纷呈，尽享视听盛宴。其中，收获最大、最令人推崇的莫过于学校现场研修。课堂观课，见识了授课教师深厚的专业功底和不凡的个人素质；课下说课，感受到了该校教师强烈的课程意识和自主研究的职业风范；聆听科研成果简介，品尝到了精心浇灌、令人艳羡的累累硕果；游览菁菁校园，体验到了百花齐放、特色鲜明的办学内涵。学校现场研修，打破了“书斋式”科研封闭狭小的固有格局，拓宽了研修视域，延伸了研修空间，革新了研修形式，使教育科研迸发出了生机勃勃、绚丽多姿的喜人景象。