项目学习在初中物理教学中的实践研究与启示(3)

　　5.1相信学生有潜在的能力。当今学生在自己的生活中可以从不同途径获得新知识，掌握新技能，这些无疑是学生学习的原点。所以，教师应该充分估计学生的能力水平，放手组织学生自主学习，利用学生知识和能力上的差异，通过教师引领、同伴互助的方式，传授新知识和新技能。教师绝对不能忽视学生已有的经验和学习基础。

　　5.2相信学生都有智能强项。在项目学习中，只要学生担当合适的角色，担任合适的任务，都能发挥他潜在的智能，都能品尝学习的乐趣和体验成功的喜悦。所以，在教师心目中应该没有差生。

　　5.3教师、学生和生活是课程的一部分。教材只不过是教学的思路和学习的素材，不是课程全部。所以，教师要充分利用自己的专业特长和知识背景，针对学生的学习现状和生活环境，对教材进行优化、补充、组合，使之更贴近学生生活，让物理学习真正走进生活，走向社会。师生共同开发课程资源，进而丰富课程内涵，提高课程的实施水平。

　　5.4培养兴趣和养成习惯比传授知识更有价值。让学生知识面广一些，参加活动实一些，动手操作多一些，不但能激发学生学习的兴趣，而且能使这种学习物理的兴趣和激情持久保持。不但能让学生养成良好的学习习惯，而且良好的学习习惯会潜移默化地促进学生学习策略的形成。一名优秀的物理教师不能被“应试”牵着走，特别是初中物理教师，千万不能只看眼前利益，不管学生日后发展。

　　5.5教学过程不能简单化。真正有效的教学过程不应该是一个简单的过程，应该是一个比较复杂的过程其复杂在于知识呈现的手段上、技能训练的方法上、学生活动的设计上、学习环境的创设上，等等。课堂教学过程相对复杂化，才能让学生体验到学习的乐趣、才能获得成功的机会、才能更好地在学习过程中端正学习态度、培育积极的情感形成正确的世界观和价值观。

　　5.6教师要重视自己课程力的提升。教师专业成长的核心在于课程力的提升。一要不断提升自己的课程执行力，落实到日常教学中，做到“实”和“细”。实，就是做实实在在的工作。教学管理绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。细，就是细化教学管理，把教学过程的各个方面、各个环节、各个细节落到实处，避免重制度轻程序，重结果轻过程的现象。二是要不断提升自己的课程创新力，教师善于根据自己的气质和对课程的理解，对国家、地方课程进行二次开发，形成国家、地方课程校本化和师本化实施的特色课程，积极构建适合学生全面发展的各种形态的课程。逐步形成“成长一名教师，发展一门课程”的态势。教师若能保持教学创新的欲望，在优化教学设计中大胆实践，则必将极大地促进自身专业水平的提高。

　　（参与研究的主要成员：覃达时、周伟坚、吴雪坤、伍仕衍、郑海松、梁志雄等）参考文献

　　[1]杰克·吉多，詹姆斯P·克菜门斯.成功的项目管理[M].机械工业出版社，2002.3（译者：张金成）

　　[2]田苗苗.项目学习在初中物理教学中的应用[J].《陕西师范大学》2012年